Акустична дисграфия

Акустичната дисграфия е частично специфично нарушение на буквата, формирана на фона на недостатъчност или изкривяване на възприемането на речевия сигнал. Дискригирането се характеризира с постоянни и повтарящи се грешки, изразени в смесване и замяна на съгласни букви на опозицията, изкривяване на структурата на звуковата сричка, нарушаване на сливането на писане на отделни думи в изречение, аграматизъм.

Процесът на писане се формира на по-късните етапи от образованието на детето, въз основа на правилно оформена устна реч. С недостатъчно фонемно слуха и фонемичното възприятие, процесът на формиране на устната реч и, като следствие, процесът на писане е труден.

Човешката реч използва звуци от специален вид, основани на ритмични звукови структури. Тези звуци (или фонеми) са организирани в фонемичната система на езика. За да ги разграничим, е необходимо да се кодират звуците според дадената система, като се подчертаят семантичните фонетични характеристики от редица незначителни. За да се разпознае човешката реч в процеса на филогенеза, в мозъчната кора се формират специални участъци, които изпълняват аналитично-синтетична функция.

Зоните, отговорни за разграничаването на речевите звуци, са групирани във временните области на мозъчната кора. Те са разделени на първични части, отговорни за елементарното изслушване, и вторични, отговорни за диференцирането на сложни звукови комплекси. Така, в случай на едностранно увреждане на първичните части на слуховия кортекс, се наблюдава намаляване на остротата на слуховото възприятие, а при поражението на вторичните участъци на темпоралната кора (предимно доминантното полукълбо) се наблюдават смущения в възприемането на фонемите, запаметяване на речевия материал. Наличието на нормален физически слух е необходимо за формирането на фонетичен слух и фонетично възприятие. Най-трудни за възприемане са акустично близките фонеми.

Акустиката изучава процеса на формиране на речта и възприемането на речеви сигнали у човека, изследва структурата на речевия сигнал, неговите физически и умствени характеристики.

Акустиката включва такива параметри като:
1) вокални - гласни и звучни съгласни;
2) новокалност - шумни съгласни;
3) съзвучие - всички съгласни, включително звучни и шумни;
4) несъгласни - всички гласни;
5) висока височина - звучи с висока честота на вибрации.

Те включват всички предни гласни, зъболекарски и фронтални съгласни, както и средните клечки [j];
6) ниска височина - звучи с ниска честота на вибрациите. Те включват всички други звуци;
7) прекъсване - всички оклузивни (характеризиращи се с рязко разкъсан ръб на вълната, предшествано от период на пълна тишина), с изключение на носната;
8) непрекъснатост;
9) изразяване;
10) глухота.

Акустичната класификация на звука допълва класификацията на артикулацията, характеризираща директно самия звук, като по този начин се ограничава произношението на фонемите, които са близки до режима на артикулация.

В случай на нарушение на фонемичния слух и фонемното възприятие акустичните критерии на човешката реч претърпяват качествени промени. В изразителната реч има не само изкривявания на звуците, но и техните пропуски и замествания. На ниво фрази и изречения има сливане на две думи в едно, нарушение на последователността от думи в изречение и т.н.

В неврофизиологията връзката между фонемното възприятие и изразителната реч се обяснява по следния начин. Акустичната информация от периферните слухови зони навлиза в центъра на Вернике, който се намира в задната трета на по-висшата временна извивка. Тук е анализът и синтезът на входящата информация.

За да възпроизведе думата, кодираният електрически сигнал идва от центъра на Wernicke до центъра на Brock, който е разположен от десни хора в задната трета на долната фронтална gyrus на лявото полукълбо, откъдето идва командата на речевия двигателен център. При написването на думата обменът на информация включва ъгловата извивка и зрителните области на мозъчната кора.

По този начин, за осъществяване на нормална говорна активност, е необходимо да се осигури целостта на връзките между гореописаните кортикални центрове и редица субкортикални структури.

При акустични дисграфии, възприеманите фонеми са изкривени, въпреки че елементарното изслушване остава нормално. В зависимост от тежестта на темпоралната област, звуците на човешката реч не могат да се различават изобщо от това, че носят фонемно натоварване, но могат да представляват само незначителни изкривявания при възприемането на акустично близки звуци, такива нарушения в нервнопсихологията се наричат ​​акустична реч (или сензорна афазия). В случаите, когато са засегнати по-дълбоките части на левия темпорален дял, фонемичното изслушване може да остане нормално, но паметта на речта също може да бъде засегната. Такива акустични нарушения се изразяват в неспособността на пациента да запомни последователността на дори малки групи фонеми.

Нарушения на речевия слух и фонемното възприятие негативно се отразяват на процесите като разбиране на устната реч, използването на експресивна реч и в резултат на това формирането на писмената реч. Акустичната дисграфия затруднява изолирането на звуковата композиция на дадена дума, разграничаването на фонетично близки звуци, затруднения при диференцирането на сложни фонемни комплекси.

Процесът на писане е сложен набор от съвместна работа на различни анализатори: слухова, речева, визуална и др. В случай на увреден слух, образуването на устна реч страда преди всичко. При недостатъчно формиране на устна реч, усвояването на грамотното писмо е трудно. В допълнение, операциите на процеса на писане включват мотиви, семантично програмиране на съдържанието на писането.

Анализ на разпространението и спецификата на нарушаването на писането в акустична дисграфия, проведено от редица учени (Л. Виготски, 1934; А. Р. Лурия, 1950; Д. Б. Елконин, 1956; Н. Н. Жинкин, 1958; R. E. Levin, 1961; R. D. Three Ger, 1972 и др.), Разкрива няколко групи грешки.

1. Грешки, предпоставките за които са липсата на формиране на фонемичното възприятие. Такива грешки са свързани с подмяната на букви, означаващи подобни звуци, с обозначението на омекотяващи съгласни звуци. Същността на този дефект се крие във факта, че детето не възприема точно една или друга фонема, поради което диференцирането на акустиката и артикулацията на звуците на речта е затруднено. Най-често се смесват гласови и глухи съгласни (погледни вместо поглед), съскане и свистене (ден вместо шега), звукова (палоход вместо параход). Звуковата замяна може да възникне не само в рамките на определени фонетични групи, но и на случаен принцип. В същото време, през цялото време може да възникне подмяна на звука, поради липсата на този звук в речта, т.е. детето винаги замества определен звук (тонар вместо фенер, голц вместо голф) и може да носи нестабилна природа. В този случай звукът в речта на детето е налице, но в писмен вид той не винаги го използва, заменяйки го с един или повече заместители.

2. Много често се срещат грешки, характеризиращи се с дефект в обозначението на меки съгласни. Такива грешки се изразяват в погрешното омекотяване на съгласния звук от следващите гласни (майките пеят вместо миещи подове на мама), като заменят меките звуци с твърди (момчетата играят мач, а момчетата играят топка) със смесени дефекти, когато заедно с правилното изписване на твърди и меки съгласни има нарушения.,

Тази категория грешки отразява трудностите при идентифицирането на твърди и меки звуци и сравняване на данните на фонемите с графично обозначение в писмена форма.

3. Грешки, свързани с нарушаване на акустичната аналитична синтетична функция. Тази група грешки се изразява в изкривяването на звуковите букви и сричковите структури на думата: пропуски и допълнения на букви, срички; пермутации на букви, срички. По принцип, ненапрегнатата част от думата (рафтове, вместо тавана) или съгласен звук, стоящ в непосредствена близост с друга съгласна (хранене вместо влак), се прескача.

Пропускането на гласни се намира не само в отворената сричка в средата на една дума, но и в края на една дума (дъгата вместо дъгата, лампата вместо дъгата). Този дефект на буквата се дължи на факта, че гласният звук се възприема като съгласен нюанс. При изразителната реч се извършва частично адаптиране на артикулацията на съседни и гласни звуци, наречени настаняване. За настаняване се характеризира с даване на специален звук на звуците в речевия поток, в зависимост от различните комбинации на звуковия диапазон. Така, с прогресивно настаняване, звукът се влияе от следващия звук, а при регресивно настаняване, звукът се влияе от предишния звук. В този смисъл, при недостатъчно формиран фонемичен анализ, за ​​детето е трудно да изолира гласните и съгласни звуци от речевия поток.

Също така, когато се нарушават явления на нарушения на звуковата структура на думата, се забелязват пермутации на букви и срички (возук вместо звук, зелено вместо зелено), добавяне на букви и срички в една дума (дърво вместо дърво, обущар вместо обущар).

4. Грешки, свързани с недостатъчното формиране на аналитичната синтетична функция на ниво фрази и изречения. Тази категория грешки се свързва не само с аналитичната активност на слуховите зони, но и с обема на оперативната слухова памет. На писмото тези дефекти се изразяват в непрекъснато написване на думи (баща е останал вместо баща на ляво), обединяване на части от две думи в едно (птици, писъци вместо птици), пропуски на думи (трактор, вместо трактор, който се ремонтира от трактора). Тези явления сигнализират не само за нарушения на анализа на звуковата композиция на думата, но и за засилено инхибиране на слуховите следи. В резултат на това, писмената реч, възпроизведена на ушен образец, придобива разкъсан, фрагментарен характер. Възпроизвеждането на текста от писменото представяне на серията обаче остава нормално.

Механизмът на поява на акустична дисграфия се дължи не само на директните несъвършенства на фонемното слух и фонемното възприятие, но и на обратното. Това може да се случи например при дизартрия. В този случай, фонемата правилно се интерпретира от слуховото възприятие, в недеформирана форма, сигналът идва от центъра на Вернике към центъра на Брока, откъдето се дава командата на речево-речевите центрове за възпроизвеждане на един или друг звук от артикулационните тела. Поради неправилната инервация на мускулите на гласовия апарат, звукът е изкривен и сигналът вече е в изкривена форма, която отново влиза в слуховата зона. Подобно нарушение се изразява в писмена форма чрез специфични грешки, характерни за акустичните дисграфии.

Факт е, че процесът на писане в повечето случаи е придружен от вътрешно произнасяне: определена последователност от звуци съответства на определена последователност от букви. Следователно, изкривеното произношение на фонемите отново е кодирано от кортикални центрове под формата на заместители, което се отразява неблагоприятно върху формирането на писмения език.

Профилактиката на акустичните дисграфики се състои в корекция на звуково-речевата страна на речта, която трябва да започне от ранна възраст. По време на устната комуникация се поставя основополагащо писмо.

Нарушенията на писмото във връзка с нарушения на устната реч винаги са второстепенни, тъй като граматическите структури първо се формират в устната реч, а едва след това - в писмена форма.

Корекцията на устната реч трябва да започне с изясняване на спецификата на недостатъците на произношението, определяне на правилността на произнасянето на звуци в изолация, в сричките, с думи, в самостоятелна реч.

Широко се използва методът на представяне на изображения на обекти върху карти. Детето трябва да каже това, което е показано на снимката. Като правило, снимките се избират в съответствие с определени групи звуци:

1) звънене и глух: куче, катерица, патладжан, паяк, палто, ботуши, обувки, тиган, ботуши, дърво, въдица, къща, гъби, гараж, кола, ключ, тухла, лейка и др.;

2) свистене: равнина, лисица, портокал, зъби, език, ограда, лице, чапла, ножици;

3) цвъртящ: топка, козина, жаба, пожарникар, таралеж, къпина, часовник, бръснач, бисквитка, гущер, чекмедже, четка;

4) звучен: юрта, фризьор, река, паста, пилот, пръстен, чорапогащи.

Тогава детето е поканено да повтаря беседки, поговорки, фрази, пълни със звука на изследваните, например: бръмбар, бръмчене, бръмчене и парещо жило и таралеж; малкият мъж почистваше четири скилидки за чеснова супа; Люис Карол измисли приказката "Алиса в земята на стъклото" и др.

Резултатите от изследването се записват в специално съставени речеви карти. Отбелязва се отсъствието, изкривяването, заместването и смесването на отделните звуци, степента на дискриминация на опозиционните звуци, качеството на възпроизвеждане на думи с различен звуков състав, определя се степента на формиране на умения за анализиране и синтезиране на звуковата композиция на дадена дума.

Когато изследвате фонемното възприятие на детето, можете да предложите картички, които показват обекти, които са сходни по звук, но различни по значение: козина, роса, раци - лак, лък, поляна, кула - обработваема земя.

Дефектите в произношението на речта могат да означават нарушаване на семантичната страна на речта. В този случай е необходимо да се анализира граматическата структура при децата и техния речник. За тази цел се използват различни техники за определяне степента на усвояване на граматичната структура на синтактично и морфологично ниво.

Заедно с установяването на нарушения на устната реч при деца от началната училищна възраст, е необходимо да се извърши изследване на писането и четенето. За да направят това, те предлагат на децата да напишат текст под диктовка, след това, анализирайки грешките в текста, те предлагат да се пишат отделни звуци, прави и отворени срички, срички с конкатенация на съгласни и т.н.

Диспозирането поради нарушение на фонемичния слух се характеризира с чести прояви на грешки при опит за възпроизвеждане на слуховия материал. Ако този материал е представен на детето в писмена форма, тогава, когато той се възпроизвежда, броят на грешките се свежда до минимум.

Следователно, когато се коригира процесът на писане при деца, страдащи от акустична дисграфия, е възможно да се използва такъв метод като промяната на организацията на психичния процес при неговото развитие, т.е. Този метод е подходящ за деца, които не са нарушили комуникационните кортикални отдели на слуховите и зрителните анализатори.

Нека разгледаме методите за оформяне на правилното звуково произношение на примера за корекция на омекотяващия дефект на звуците на съгласните двойки, тъй като той е най-разпространен сред децата от предучилищна възраст.

Дефектно смекчаване. Дефект на смекчаване се счита за най-простата форма на нарушение на звуковото произношение, което лесно може да бъде коригирано. Въпреки това, с привидна простота, този дефект може да се прояви в писмената реч дори и след елиминирането му в устната реч. Това се дължи на слаби асоциативни връзки, които все още не са укрепени в процеса на коригиране на този дефект. Разработването на нов условен рефлекс изисква дълго време и постоянно обучение. Ето защо, премахването на дефекта на смекчаване на ранен етап служи като превенция на акустичната дисграфия.

Дефектите на смекчаване се проявяват чрез различни употреби в речта:
1) подмяната на твърди звуци е мека;
2) подмяна на меки звуци трудно;
3) смесване на меки и твърди звуци.

Нарушения на произношението на твърди и меки съгласни, като правило, се случват, когато има недостатъци на акустичната диференциация, както и нарушения на инервацията на артикулационните мускули. По този начин работата по коригиране на дефекти в смекчаването се извършва в две направления:
1) корекция на фонемното слуха и фонемичното възприятие;
2) развитие на правилния режим на артикулация при произнасяне на двойки съгласни.

При коригиране на фонемното слух и фонемното възприятие е важно да се гарантира, че детето разбира принципа на разграничаване между твърди и меки звуци.

Необходимо е да се обясни на детето и да се покажат с примери, че смисълът на цялата дума може да се промени от неправилното изказване на звуци. За да се улесни тази задача, можете да използвате графичен материал, тематични снимки, да съпътствате упражненията с определени движения. Всичко това се прави, за да се осигури визуален и кинестетичен контрол. В бъдеще придобитите умения ще допринесат за развитието на автоматизацията на грамотното писане.

Артикулационната гимнастика укрепва мускулите и правилното разпределение на мускулния товар в речево-моторния апарат. За формирането на правилния режим на артикулация при произнасянето на меки и твърди съгласни, се използват упражнения за повдигане и спускане на задната част на езика.

Артикулиращата гимнастика включва такива упражнения като "пързалка", "котешка арка назад", "гърбица" и др.

Първо, тези упражнения се правят пред огледалото, а след това - според кинестетичните усещания.

Детето трябва да развие задържане на задната част на езика в горната и долната позиция.

Поставянето на звуците на О. В. Правдин (1973) препоръчва да се вземат предвид вече правилно зададените звуци, базирани на готовата артикулационна структура. Също така е необходимо да се вземе под внимание, в противоречие на което звучи, разликата между двойки меки и твърди звуци ще се вижда по-ясно. Редица учени (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) определят последователността на диференциацията на звуците, като отчитат сложността на артикулацията. Така че, с широко нарушение на диференциацията на сдвоени съгласни, работата трябва да започне със звуци [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Те са най-лесни за произнасяне, моделът на артикулация на тези звуци ви позволява да видите разликата в положението на средната част на езика, когато здравият звук стане мек.

Освен това, когато се работи с тези звуци, напрежението на мускулите на артикулаторния апарат е ясно забележимо на нивото на кинестетичното усещане. В бъдеще това чувство ще контролира правилното произношение и други звуци. По-нататък се дефинира следната последователност: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [л] - [л], [р] - [р'].

Примерни упражнения
Задача. Прочетете думите, намерете буквата u в тях, кажете къде стои: в началото на думата, в средата или в края. Юрт, кабина, спретнато.

Сега прочетете думите и намерете меки съгласни в тях, какъв звук ги омекотява? Стъкло, стафиди, чиния.

Задача. Прочетете думите, намерете буквата д в тях, кажете къде стои: в началото на думата, в средата или в края. Езда, къпина, преподаване.

Сега прочетете думите и намерете меки съгласни в тях, какъв звук ги омекотява? Вятър, виелица, кофа.

Същите упражнения се провеждат при избора на звуци [ya], [yo]. Много е удобно да се използват срички таблици, които включват iotated гласни (e, e, u, i), например:

Задача. Вижте снимките, кажете какво е нарисувано върху тях? (Предлагат се снимки, в заглавието на които има меки съгласни, омекотени от гласни [вие], [yo], [yu],
[Da]).

Задача. Прочетете сричките. Кажи ми, когато звуците [d] и [t] се произнасят твърдо и когато са меки?
[Да] - [да] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [това] - [tu] - [you] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[Тези].

Задача. Помислете за думи с твърди и меки звуци [t] и [e]. (Същите упражнения ще важат за всички двойки съгласни.)

Задача. Прочетете и запишете думите. Кажи ми какво означават те?

Ровът е рев, носът е люк, оризът е рис, радвам се - номер, измих - мил.

Задача. Помислете за малка история с думите нос, носене, мишка, мечка.

Задача. Прочетете стихотворение за мек знак, напишете графично изображение на мек знак в тетрадка с прост молив. Кажи ми защо този знак се нарича "мек *"?

Мека знак за изненадата Служи за омекотяване. Бяха твърди и силни, Ще станат меки красиви.

Задача. Прочетете думите, кажете им как се различават: как звучат, идентични ли са?

Ъгъл - въглища; dal - dal; тебешир - блокиран; кон - кон; мол - мол; прах; стълбът е шест.

Задача. Прочетете думите: влак, самолет, скутер, кораб. Кажи ми какво е излишно? (Точно така, "скутер"). Сега ми кажете, в коя дума има мек звук? (Точно така, думата "самолет").

Задача. Прочетете думите: череша, банан, грозде, картофи. Кажи ми какво е излишно? (Точно така, "картофи"). Сега ми кажете, в коя дума няма мек звук? (Точно така, думата "банан").

Техники за премахване на акустичното разединение

Бородина Олга Николаевна

I квалификационна категория

МОУ Свети Георги SOSH номер 5

Техники за премахване на акустичното разединение

Сред различните нарушения на писането при деца в начална училищна възраст един от най-трудните за коригиране е специална проява на речева патология, като нарушение на признаването на фонема.

Този дефект на развитието на речта се проявява в подмяната на букви, обозначаващи фонетично близки звуци, в нарушение на обозначението на меките съгласни в писмото. По-често на писмото са смесени букви, които означават свистящи и цвъртящи, гласови и глухи, африканти и компоненти, които са част от тях (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK и др., Както и гласните OY, EI).

Тези нарушения обикновено се откриват по време на лечебната терапия при деца. В устната реч, малка недостатъчност на слуховата диференциация на звуците може да бъде компенсирана от семантична излишък, както и от моторни стереотипи и кинестетични модели на думи, автоматизирани в речевия опит. В процеса на писане, за да може правилно да се разграничат и изберат фонемите, е необходим фин анализ на всички акустични признаци на звук и този анализ се извършва вътрешно, на базата на следи, според представянето.

Преди да изберем методи и методи за възстановителна работа, за да елиминираме това заболяване при децата, провеждам задълбочено изследване на речта. Когато разглеждате речта на децата, използвам следните задачи:

1) Повтаряне на поредица от срички и тяхното записване.

Заша Саша Саша Шаса

Обичам те

Чатя тача schacha гъсталака


  1. Изследването се провежда с помощта на картини на думите квазиомони
    (кози, мустаци, кучки-бръмбари, плюшени мече, плющ и др.) и техния запис.

  2. Съставяне и писане на изречения с квазиноминални думи.

Резултати от проучването на възприятията за фонемите

Така по време на първоначалното проучване се разкрива степента на увреждане на фонемичното възприятие при децата в писмен вид. Тези резултати ви позволяват да планирате по-нататъшна работа. Коригиращата работа се извършва в 2 етапа.

На този етап работата е устна.

1. Разпознаване на гласния звук (на ухо)

• Сред другите гласни. Ако е посочена определена гласна, учениците
трябва да вдигнете карти с знак "+", ако не - карти с
подпис "-":

Wah, aue, о, ай, йоу, вао

А) в шоково положение:

костур, възел, игли, адрес, съживен, име, вечеря, ахна.

Б) в ненапрегната позиция:

аптека, стафиди, отиде, отиде, диня, почистване, екран, емблема.

• В средата на думата. Определете присъствието на основния звук:

2. Изолиране на гласния звук от ухото

Да зъб соя супа бръмбар ток зашит

• От реда на гласните (в началната позиция) повдигнете съответната буква:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Ауе.
• От серия от повтарящи се срички гласни:
Ul-us-om Ом-он-о-па-ка-на
Ar-ash-ah-al-as-so-lo
Е-е-е-е-в-ру-добре-това

• От думата (в началната позиция, под стреса) се повишава
съответното писмо:

Spark, армия, щъркел, много, интелигентни, от разстояние, въдица, ореол.

• От една дума (гласна в средата на дума, под стрес):
Пух, дъщеря, изсипал, отглеждал, бръмбар, кит, измил, мишка, гъска.
3. Съгласни звуци

• Разглеждане на артикулацията на отделни съгласни,
кое произношение е достъпно за всички студенти.

4. Разпознаване на звук на съгласна (на ухо)

• Първоначален звук в думата: повдигнете знака „+“ или „-“:

М - платно, мляко, моркови, зеле, палатка, чук, балкон.

P - трохи, пакет, колело, палатка, ножици, банер, панама.

F - круша, шапка, плодове, боб, природа, бутилка, футбол.

H - бележки, грижи, награди, вестници, инструменти, старт, новини.

Т - кани, маса, палми, люлки, чиния, тайга.

• Последна съгласна в една дума:

F - трудно, крепост, гардероб, торф, жираф, огън, телеграф.

Т-котка, съвет, захар, пример, компот, здравей, скутер, торта.

K - къща, чук, звънене, паяк, прах, домат, престилка.

• Съгласни в средата на една дума:

P - слива, липа, булгур, брадва, четвъртък, лопата, маруля, капка.

М - офика, стая, синигер, лампа, тръба, трамвай, цветна леха.

F - кора, яке, съединител, асансьор, таблетка, салфетка, сарафан.


  • Изберете изображения с конкретно име
    съгласна: в началото на една дума; във всяка позиция.

  • Селективно диктовка на думи.

5. Изолиране на съгласен звук (по ухо)

  • От серия срички.

  • От думата (в началната позиция).

  • Изолиране на последната съгласна дума:
    За да посочите последната съгласна:

Буш, пееше, сън, спор, супа, пълна, тегло.

Добавете липсващата буква (една от данните: X, T, K).

С всяка получена дума направете изречение:

Добавете липсващата буква. Диктувани думи без последната съгласна. Писане с една буква (t, w, l, k.):

Самол-, моливи, самосва-, чалу-, пяна-.

На този етап работата се извършва диференцирано. Децата се разделят на две групи:

1 група. Диференциране на свирещи, съскащи звуци (26 часа).

NW - 5 часа, CH - T - 4 часа.

З-Ж - 5 ч. Ш-Щ - 4 ч.

H-Щ - 5 часа, Щ-Шб - 3 часа.

В процеса на работа бяха използвани следните упражнения и игри:


  • Да се ​​изолират посочените съгласни от думите в първоначалната позиция.

  • Сравнете чрез артикулация (подчертава разликата). Научете изолирани звуци чрез тиха артикулация.

  • Съчетайте звуците с буквите, w. Разграничете ги в срички като:

Ша - са ша-са-ша

Суши Суши


  • Съчетайте думите с пароните по смисъл и звук, съставяйте изречения с тях:

Спори-шпори, бас-кула, успяха да шумят

  • Посочете от коя поема се вземат следните редове. Маркирайте думи, които се различават само в един звук:

Той извика: - Каква шега!

Аз отивам на втория ден!

И се върнах,

И дойдох в Ленинград! "


  • Напишете думите в две колони (чрез наличието на s, w):

Донесени, зашити, спящи, заспали, боядисани, скъпа.

  • Определете мястото на звука в думи.

  • Променяйте глаголите според модела, като отбелязвате редуването на s-sh: a) устно - с хвърляне на топката; б) в писмена форма.

Пример: питам - питам.

  • Повторете ясно.

  • Предложения за анализ и запис:

Шумли сухи листа. Овчарката изгаси огъня. Чувам свистене

2 група. Диференциране на звънене, глухи звуци (29 часа).

NW - 5 часа, HF - 5 часа.

PB - 5 часа, K-D - 5 часа.

DT - 5 часа B-F - 4 часа.

• Поставете буквата B в предложените думи в зелено, F -
в синьо. Запишете думите, говорете ги на глас;

. ALC,. utbol,. ръце, дере. О, забележете го. но. ishnya.


  • Подчертайте буквата Б в серия от букви:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Подчертайте буквата F с поредица от букви:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Напишете и напишете първия звук в думите:

Слава, стъкло, растение, спор, загриженост, загадка, сабя, скала, звънене.

. блокове,. Колата е,. работа, ка. ка, нали. Остров. Зел,. роб.


  • Запишете думите, започващи с D.

  • Извличане от изречението на думата „k“:
    Сърната минава през гората.

• Напишете думите със звука "m", които са в края
думи:

Сом, пух, уста, ком, стрелба, чук, къща, пара, фара.


  • Напишете думи, започващи със звука "c".

  • Визуална диктовка.

  • Визуална слухова диктовка.

  • Коригирайте, където е необходимо, грешки:

Grus, frost, parus, ische, cut, ovary, voice. • Тест. Изберете правилната опция.


  • Поставете буквите d, t в текста, обяснете изписването им
    думи.

  • Писмо от паметта.

  • Запишете думите, отваряйки скобите.

  • Селективен диктов.

  • Предупредителна диктовка.

  • - Проверете себе си.

  • Блиц контрол.

1) Воронеж, 2) момина сълза, 3) хижа, 4) таралеж, 5) етаж,

6) молив, 7) багаж, 8) плаж, 9) пазач, 10) душ. Самопроверка: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Контролна диктовка.

  • Вмъкнете думи, които съответстват на значението.

  • Въведете необходимите думи:
    Отворен веднъж.

В огромна мъка. (мол, пещера).

  • Работа с текст.

  • Запишете диктовката.

  • Прочетете и заменете буквата H с C.

  • Научете скоро и пишете от паметта.

  • Познай загадката и напиши отговора.

  • играта "Познай" (за разпознаване на звуци);

  • играта "Разберете кой е" (добавете думата от първите букви);

  • играта "Последен звук" (За да изолирате последния звук от една дума);

  • играта "Кой е следващият" (разделяне на думи на срички и звуци);

  • играта "Кой е по-бърз" (съставяйте колкото се може повече думи на определено
    звук);

  • “Звук и писмо” (за определяне на съответствието на звуци и букви в една дума);

  • "Куб игра" (една дума се състои от буква или
    изречение с дума от определен брой букви);

  • „Мистерийна дума“ (да се отгатне дума от конкретно писмо от конкретно писмо)
    брой букви);

  • "Верига от думи" (house-moss-chorus, lynx и др.);

  • "Направи дума" (от дадена дума трябва да направиш колкото е възможно повече)
    повече думи);

  • пъзели;
    - кръстословици;
    - Лото терапия на речта.

За успешното развитие на фонемичните процеси е полезно да се привлече вниманието на децата към работата на артикулационния апарат от първите уроци. За тази цел, в първоначалния период на изследване, разглеждам в общи линии артикулацията на отделни съгласни, чието произношение не страда от

училищни логопати. В същото време избирам най-изразителните, характерни артикулационни знаци на звука.

В работата си, в допълнение към горните видове упражнения, използвам методологическите материали по този брой на Л.М. Козирева, “Уроци по логопед” Н. С. Жукова, И. Н. Садовникова.

Резултатите от изследването в края на първата половина на годината показват ефективността на тази система от работа по корекция на писането с акустична дисграфия при деца на САО.

Акустична дисграфия

Дисграфия, базирана на нарушено фонемно разпознаване - известна още като акустична дисграфия - е проява на малка органична лезия в центъра на Вернике. В резултат на това детето не е в състояние да прави точно разграничение между звукови звуци.

Преди детето да започне да се учи да пише, активно се използва само устна реч, като това нарушение не се проявява ясно, тъй като се спасява общото разбиране за лексикалното значение на текста. Писането обаче изисква фин анализ на фонемите, в противен случай грешките са неизбежни.

Признаци на акустична дисграфия

Родителите, чиито деца изпитват затруднения да се научат да пишат в училище, трябва да обърнат внимание на естеството на грешките. Без съмнение експертът трябва да работи за коригиране на дисграфиите, но трябва да разберете какво се случва и да поискате помощ навреме.

И така, каква е акустичната дисграфия:

  • Смяна на букви, които звучат като (сдвоени твърди и меки, глухи и звънтящи, цвъртящи и свистещи, някои гласни, по-специално, лабиализирани).
  • Чести грешки при писане на мекотата на звуците.
  • Пропускането на някои букви или дори срички, пренареждащи ги на места.
  • Комбинирайте, когато пишете няколко думи в едно.

Като пример могат да се посочат грешки като „месо” вместо „топка”, „тала” вместо „правя”, пропуски на мекия знак „костур”, „васка”, „лублу” вместо „любов”.

В този случай въпросът изобщо не е, че детето не знае как правилно се произнасят тези звуци. При акустична дисграфия, като правило, артикулационните органи работят “като часовник” и няма проблеми с настройването на фонемите при децата.

Причини за акустична дисграфия

В основата на появата на акустичен тип дисграфия е нарушение на фонемичния слух и възприятие. Те помагат да се разпознае правилно звуковата структура на думата, да се определи броят на сричките, мястото и точното значение на фонемата.

За диференциацията на звуковите образи на думите съответстват зоните, разположени във времевите участъци на мозъка. Тук акустичният сигнал се кодира и предава към Wernicke зоната, в която се извършва анализът и синтезата на получената информация. Нарушения, които се случват в тези области и водят до неправилно фонетично възприятие.

Причините за нарушения могат да бъдат различни фактори:

  • Вътрематочното увреждане на мозъка на плода.
  • Инфекция по време на бременност.
  • Тежки заболявания на детето в ранна възраст.
  • Социални или психологически причини (недостатъчна комуникация с детето, двуезичие, педагогическо пренебрегване).

Има и случаи на наследствени заболявания.

Акустична дисграфична корекция

Много е важно родителите да забележат проблема във времето и да се свържат със специалист. Напълно е възможно да се коригират дисграфиите и да се помогне на детето да учи успешно.

Логопедът ще диагностицира състоянието на словото на детето, неговото развитие. Факт е, че проявите на нарушения на писмото са винаги вторични. Необходимо е да се определи основната причина за възникналото състояние и само след това да се предприемат коригиращи действия.

Планът на урока включва упражнения, които стимулират развитието на фонетичен слух и възприятие, както и звуков анализ и синтез. Като се има предвид, че дисграфията обикновено се диагностицира при деца в училищна възраст, много задачи се изпълняват не по игрив начин, а под формата на упражнения на хартия. Въпреки това, моментите на игра също трябва да присъстват, така че детето да няма умора и психологическо напрежение.

Игри и задачи за коригиране на дисграфията въз основа на нарушение на признаването на фонема:

  • За развитието на не-говорния слух, на децата се предлагат игри от поредицата „Тихо силно” (трябва да изпълнявате различни действия на звуците с различни нива на звука), „Къде е звукът?”
  • Задължителни задачи, укрепване на концепцията за гласни и съгласни, способността да ги разпознават по ухо. Успоредно с това се прави акцент на правилното произношение на фонемите.
  • Задачата “Smart Driver” - от картите с изображението на обекти (а по-късно само написани думи), трябва да изберете само тези, които започват с дадена фонема. Това упражнение може да се използва и при практикуване на разпознаване на звука в средата или в края на дадена дума.
  • „Кажете обратното“ - учителят произнася срички със солиден звук (ма, мю), а децата трябва да изберат опция за мек звук (мен, мю).
  • За да се формират умения в звуковия анализ и синтез, се провеждат упражнения, за да се преброи броят на фонемите в дадена дума, тяхната последователност, да се състави дума от набор от звуци от диктовка и т.н. Например, задачата за преброяване на броя на буквите и звуците, разпределението на думите в "къщи" - в един, желаният звук се намира в началото, а в другия - в средата, в третия - в края на думата.
  • „Познай думата“ е упражнение с шаблони на думи. Детето трябва да впише липсващите букви и да обясни избора си, посочвайки твърдостта или мекотата на предишната съгласна. (Например, M_H, M_K, M_L).
  • С голямо удоволствие децата търсят грешки в думите. Упражнението "Dunno" им помага да консолидират уменията си. Необходимо е да се коригират грешките, направени в буквата Dunno.
  • Игра „Направи една дума” - децата трябва да направят дума от набор карти с писмени писма. Можете да играете обратната версия на тази игра - в буквите на една дума да намерите няколко други думи.
  • Диктовката е подходяща за практикуване на умения - например, от думите, които чувате, трябва да запишете само онези, в които има мек (твърд) звук, в друго изпълнение напишете думите в две колони.

Изготвянето на план за възстановителни упражнения и избора на необходимите упражнения трябва да се извърши от специалист. Родителите трябва да помнят, че с тяхната подкрепа и помощ могат да бъдат „спечелени” дисграфиите. Основното е систематична работа, домашна работа и, разбира се, позитивно отношение.

Какво е дисграфия? Как да определим дисграфия? Какво причинява дисграфия? Комуникация на реч и писане Видове.

Неспособността да се овладеят уменията за писане - дисграфия - е често срещана при деца с увреждания.

Родителите на децата в детските градини се притесняват за това как едно дете говори, а за ученици от майки и татковци.

Акустична дисграфия. Диагностика и корекция.

ВНИМАНИЕ НА ВСИЧКИ УЧИТЕЛИ: според Федералния закон N273-FZ “За образованието в Руската федерация”, педагогическата дейност изисква от учителя да има система от специални знания в областта на обучението и образованието на децата с увреждания. Ето защо, за всички учители е подходящо повишаване на квалификацията в тази област!

Дистанционният курс "Студенти с HVD: Характеристики на организацията на обучителните дейности в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти" от "Център за капиталово обучение" ви дава възможност да приведете знанията си в съответствие с изискванията на закона и да получите сертификат за напреднало обучение на установената извадка (72 часа).

Избрано за преглед на документа презентация-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Описание на презентацията за отделни слайдове:

МБОУ "Средно училище № 20" Учител-логопед Яворска Елена Леонидовна

Семейство Дете-логопат Работа по указание на логопед Работи по указания на психолога Работа по указания на учителя Взаимодействие с всички участници в учебния процес Логопед Поставяне на речево дишане задачата на логопед Развитието на фините двигателни умения Развитието на психичните процеси Развитието на когнитивната дейност Мед от лен Масаж Физиотерапия Фармакотерапия Физикална терапия Музикална терапия Музикална терапия Работа по дишане Развитие на чувство за ритъм Развитие на общи двигателни умения и моторна координация Учител по физическо възпитание Развитие на общи двигателни умения

Писмената и устната реч са две форми на речевата функция: устна реч, писмена реч, звуково оформление на езика, графичен дизайн на езика.

Процес на писане Анализатор на речеви двигатели Визуален анализатор Анализатор Reachesluch Общ двигателен анализатор

Специфични операции, включени в процеса на писане Анализ на звуковата композиция на думата, която трябва да бъде записана 2. Уточняване на звука 1. Определяне на последователността и броя на звуците Преобразуване на фонеми в графеми на “Криптиране” на визуални образци на писма в кинетична система на последователни движения

Причини за нарушения при писане Патогенни фактори Органични причини Функционални увреждания gm. вътрешни и външни наследствени фактори

Неглавни симптоми Речеви симптоми Неврологични нарушения, когнитивни нарушения, памет, възприятие, внимание, подвижност, зрително-пространствени ориентации и др. Грешки в звукозаписната символика Грешки в графичното маркиране на синтактичната структура на изречението Дисфаргични симптоми Симптомите на графичното моделиране на фонемичната структура на думата Диграфството е постоянна невъзможност да се овладеят писмените умения според правилата на графиката, въпреки достатъчното ниво на интелектуално и говорно развитие и липсата на зрително и слухово увреждане.

Дисграфия Недостатъчност на слухови диференциации Неправилно произношение на звуци Нарушаване на езиков анализ и синтез Неразвитост на грам. изграждане на реч Необработени визуално-пространствени функции Articular-acoustic Въз основа на нарушение на фонемното разпознаване или акустика Въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез Аграмматични оптични дисграфични механизми Класификация на диграф

Систематика на специфични нарушения на буквата Специфични нарушения на буквата 1. Диграфски (агрографии) -дисфонични.Паралична.Фонетична - метатофична - диспрактика 2. Диорфография - морфо-синтактична disgrafiya "

Артикуляционно-акустична дисграфия - това е дисграфия на основата на речеви нарушения или “езиково-привързаност в писмен вид”, която се проявява в замествания или липсата на звуци в устната реч, проявява се в смеси, замествания, пропуски на букви, съответстващи на миксове в речта.

Корекционна работа с артикулационно-акустична дифракция Корекция на звуково произношение 2. Развитие на фонетичен слух и фонемно възприятие

Disgraphing въз основа на нарушение на признаването на фонема или акустично разграбване Проявява се в заместването на букви, обозначаващи фонетично близки звуци (смесени: озвучени и глухи съгласувани, твърди и меки, съскащи, съскащи, африкати и техните компоненти В нарушения на мекотата на съгласни в писмен вид, ( l и гласни на долния ред

Корекционна работа с акустична дисграфия Развитие на фонетичен слух и фонемно възприятие.

Акустична дисграфия При анализа на работата на децата с тази форма на дисграфия може да се заключи, че децата в тази група имат следните замествания и букви в буквата: лабиализирани гласни (OY, EO). Озвучени - глухи съгласни. Сонора. Подсвиркване - цвъртящо. Афикати, които са смесени между тях и техните съставни компоненти (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Писане на грешки, замяна на гласните 2 реда с b („lubovalsya“ вместо „възхищавам“, „злонамерено“ вместо „зелено”); подмяната на гласните 2 реда с б + гласната буква („обичана” вместо „възхитена”); подмяна на гласните 2 реда с AND + гласна („земя” вместо „земя”); замяна на гласните 2 реда с AND в края на думата („чапла“ вместо „чапла“); замяна на L с гласна буква ("листа" вместо "листа", "обичана" вместо "възхищава", "претегля" вместо "всички"); пропуснете b ("голям" вместо "голям", "дръжка" вместо "дръжка"); замяна на разделянето b с I, I + или b („врабче“ вместо „врабче“).

Основните цели на поправителното образование - развитие на фонемното възприятие. - Обучение на прости и сложни форми на звуково-писмен анализ и синтез на думи. - Усъвършенстване и сравнение на звуците в плана за произношение, основани на слуховото и зрителното възприятие, както и тактилни и кинестетични усещания. - Изборът на определени звуци на нивото на срички, думи, фрази, изречения и текст. - Определяне на позицията на звука спрямо други звуци.

Етапи на работа РАБОТА ПО СЛОГ-ЗВУКОВ СЪСТАВ Звукова композиция на думата. Гласни и съгласни. Гласни звуци. Изборът на гласни звучи един ред срички и думи. Сричковият състав на думата. Sloven-образуваща роля на гласни. Анализ на слогови думи (13 класа на сричковата структура). Силабичен синтез на думи (13 класа на сричковата структура). Образуването на гласни 2 реда. Избор на гласни 2 реда срички и думи. Меки съгласни звуци. Меки съгласни звуци. Обозначението на писмото гласни 2 реда. Меки съгласни звуци. Наименованието на буквата b. Диференциация на твърди и меки съгласни.

Етапи на работа 2. ЛУЧАТЕЛЕН АНАЛИЗ НА ДУМИТЕ. 3. Диференциране на гласовете. Задължителна работа по диференциацията на гласни 1 и 2 от серията, както и на E-Yu, които често са смесени в писмото. Учениците не смесват графичния образ на гласните (графеми), а техния фонетичен звук, не корелират с твърдостта и мекотата на съгласните. Поради тази причина изглежда неподходящо да се разграничават гласни в първоначалната позиция и след гласните. Невъзможно е да се пренебрегне темата “b separative”, слуховото възприятие не е достатъчно оформено, децата не усещат наличието на малка пауза преди гласните 2 реда с думи с разделни думи. Ето защо работата на всяка двойка гласни включва задачи за формиране на способността да се чува мек съгласен звук в думата и кратка пауза преди пълния звук на последващите гласни 2 реда и умението за правилно изписване на думи с разделител. 1. Разграничаване на AZ. 2. Диференциация на O-EO. 3. Диференциация на U-Yu. 4. Диференциация на ИС. 5. Диференциация на ЕЕ. 6. Диференциация на YO-Yu.

Етапи на работа 4. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ДОГОВОРЕНИТЕ ЗВУКИ (смесени с глас - глухота) Причината за смесването на съгласни звуци е неформените фонемни процеси. Първо, работата се извършва на глас и глухи съгласни. В нашата работа разчитаме на 1 - кинестетичното усещане на гласните струни, 2 - върху слуховото възприятие. Работим по всеки звук поотделно, след това по диференциация. Препоръчително е да започнете с такива звуци, когато произнасяте най-лесно работата на гласните струни. Внимание към идентичността на артикулационната структура и разликата в работата на гласните струни. Следваща - работа на ниво сричка - да се развие способността да се чуват и подчертават звуци в срички и звукови комбинации, а не механично повторение на срички с тези звуци, думи, фрази, изречения и текст. Устната работа е съчетана с писане.

Етапи на работа 1. Звук С. 2. Звук З. 3. Звуци NW. 4. Звук W. 5. Звук J. 6. Звуци W.J. 7. Звук F. 8. Звук V. 9. Звуци на FM. 10. Звук стр. 11. Звук B. 12. Звуци PB. 13. Звук, Т. 14. Звук, Д. 15. Звуци на DT-D. 16. Звук К. 17. Звук G. 18. Звуци на KG.

Етапи на работа 5. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ДОГОВОРЕНИТЕ ЗВУКИ (смесени с акустично-артикулационни свойства) Когато работим по акустично подобни звуци, разчитаме на разликата в артикулацията и слуховото възприятие. 1. Звуци ZH. 2. Звук d. 3. Звуци S-Ts. 4. Звуци S-W. 5. Звук S-H. 7. Звуци C-H. 8. Звуци CH-T. 9. Звук Ш. 10. Звуци T-Sh. 11. Звучи S-Shch. 12. Звуците на SCH. 13. Звучи Ш-Ш. 14. Звуци W-Sh. 15. Звучи RL

До края на поправителното образование децата трябва да знаят, че разпознават и различават гласни и съгласни звуци. гласни за етикети; твърди, меки, глухи и звучни съгласни в писмото. използвайте гласни 2 реда и b, за да укажете меките съгласни в писмото. разграничават звуци и звуци, които са смесени. направете фонетичен анализ на думата. да направи звуков анализ на срички и думи. напишете думи с гласни 2 реда и букви b, b. вземете думи за даден звук. сравни думи с подобни звуци. изграждане на звукови схеми на срички и думи. правят фрази и изречения със смесени звуци с думи. възстановяване на изречения и текст с предварително зададени звуци. самостоятелно пише слухови и визуални диктовки, изказвания и композиции, използващи опозиционни звуци.

упражнения за лечение на акустична дисграфия

Проблемите с писането, произтичащи от непълното или изкривено слушане при децата, могат да имат различни прояви. Една от тях е акустичната дисграфия. Тя се определя от характерните, повтарящи се грешки, изкривявания в буквата от думи и изречения. Повече информация за това заболяване ще бъде описана в следващия материал.

Какво е акустична дисграфия

Човешката реч е сложна ритмична структура, базирана на фонеми. В този случай буквите често се превръщат в други звуци, а думите изобщо не се пишат, както се чуват. За формирането на артикулирана, разбираема реч (както и умения за писане) са отговорни определени области на мозъка. В същото време, специални секции (наречени аналитични) вземат звуци и ги разпознават.

От своя страна отделите, отговорни за синтеза, помагат да се вземат аналози от съществуващата база данни. Обикновено те се намират в темпоралните части на мозъка и се разделят на:

Първичните области помагат за формиране на елементарното слухово възприятие, вторично, от своя страна, разпознават сложни звукови структури. Съответно, реакцията е различна в случай на нарушение на нормалното функциониране на мозъка: остротата на слуха намалява с проблеми с първичните области, а поражението на доминантната полусфера и временните области се изразява в трудности при запаметяването на речта (разбиране на фонетичните форми).

Важно е. От гледна точка на експертите, най-сложните в възприятието на фонемите, които имат подобен звук. Той също така идентифицира пациенти с нарушена активност на слуховите зони. Например, думите "превоз" и "мост" за човек с изкривено възприятие звучат почти идентично.

Прояви на патология

Науката за процеса на формиране на речта и възможността за човешко възприятие на звуковите сигнали (акустика) изучава звуците, как се формират те, тяхната класификация. В същото време, самата форма на думата (фонема) е разглобена, разделена на гласни и съгласни, озвучени, глухи, меки и твърди. При прояви на артикулационна акустична дисграфия децата могат да направят характерни грешки:

  • Изкривяване на звуците в произношението.
  • Комбинирането на две различни думи в едно.
  • Предаване на отделни фонеми (заместване от други).
  • Промяна на нормалната последователност от думи.

От гледна точка на неврофизиологичния анализ, връзката между постъпващата информация (органите на слуха, съответните участъци на мозъка) и нейното възпроизвеждане, синтез (дяловете, отговорни за този процес) е нарушена. Центърът на Вернике, разположен в задната част на по-висшата временна извивка, обобщава всички сигнали, получени от периферните слухови части на мозъка. Също така има сравнение на данните със съхранените в паметта, за да могат да се повтарят, да се играят чрез речеви апарати.

Важно е. Патологията се проявява в процеса на анализ и синтез в мозъчните центрове, докато самите органи на слуха и речта могат да бъдат напълно здрави.

Освен това, кодирани по специален начин, електрическите колебания се предават в центъра на Брока: в десни хора (хора с водеща дясна ръка), тя се намира в лявото полукълбо, в задната трета на долната предна змия. В левичарите, съответно, този център се намира в огледалото в дясното полукълбо. Смята се, че този отдел контролира мускулите на гласовия апарат.

Центърът на Брока, от своя страна, трябва да предава информация без по-нататъшно изкривяване - ъгловата gyrus и областите на създаване на визуални образи.

Важно е. За нормалното формиране на умения за писане е необходимо всички части на мозъка да си взаимодействат ясно, а най-малкият провал ще доведе до прояви на дисграфия.

Признаци и симптоми

Пациентите, страдащи от дисграфия, имат добър слух, но не могат адекватно да възприемат фонемите, както и някои от тях. Според данни от изследвания, временните области на мозъка са засегнати в различна степен. Тези прояви варират от малки изкривявания в възприемането на фонами с близко звучене до почти пълната невъзможност да се запомни комбинация от прости думи или кратки изречения.

При хората слуховият анализ е тясно свързан с уменията за писане, поради което всички проблеми, които изискват корекция в акустичната дисграфика, трябва да се класифицират своевременно, за да се предпише най-ефективната терапия.

Писмото изисква пълно и добре координирано взаимодействие на няколко отдела, отговарящи за слуха, визуалното възприятие, говорните умения.

Всякакви проблеми, свързани със способността за възприемане на речта чрез ухо, бързо се превръщат в трудности с вербална комуникация. А това от своя страна ще създаде трудности при усвояването на грамотното писане. Освен това този процес се основава на анализ на мотивите, значението и съдържанието на писането.

Класификация на заболяванията

Акустичната дисграфия и методите за нейната корекция се основават на идентифициране на характерните особености:

  • Трудности с възприеманите фонеми: детето обърква буквите, замества ги, не прави разлика между гласните и глухите съгласни. Например, той казва "кардон", а не "картон" или "купа" вместо "мечка". Друга типична ситуация е свързана с "нелогична" замяна ("картоф" вместо "картоф") и винаги се преобразува определен звук.
  • Неправилно смекчаване на съгласните (доста често срещан симптом). По този начин, речта звучи като шумолене: "pyapya selyam damy" вместо "татко отиде у дома"). Solid замени мека: "малко момче с пръчка" вместо "момче с пръст." При писане дефектът се проявява като плаващ - той се появява и изчезва.
  • Трудности, свързани с анализа и синтеза на речта (изкривяване на структурата на буквите, добавяне или пропускане на символи). Най-често ненапрегнатата част се “поглъща” - “мляко”, а не “чук” или “подправена” вместо “преминаване”). Гласните звуци също могат да бъдат загубени в края (пациентът го възприема като част от съгласната): „Маркирай“ вместо „марка“, „колела“ вместо „колело”). Този проблем е свързан с невъзможността да се отделят гласни и съгласни, като отделни звуци. Когато се случи пренареждане, добавяне, речта звучи така: “rdug”, а не “приятел” или “мляко” вместо “мляко”, “камион” вместо товарене.
  • Функция за неформален анализ / синтез, свързана с използването на изречения или комбинации от различни думи. Основният проблем е липсата на слухова памет и прекъсвания в дейността на съответните зони. Прилича на пропуск или сливане: „братуш“ вместо „брат е изчезнал“, „куче“ вместо „кучешки лай“, „супа от майки“ вместо „майка, приготвена супа“. В този случай визуалното възприемане на текста е съвсем нормално, трудности възникват само с опит да се възпроизведе речта върху слуховата памет.

Диагностика на патологията

Случва се, че трудностите не възникват в процеса на възприемане на словесната реч по ухо, прехвърлянето му между центровете на Брока и Вернике, а вече по време на т. Нар. Произношение на устна реч преди писане. В преобладаващата част от случаите опитът да се напише нещо се предшества от вътрешно възпроизвеждане за себе си. И на този етап се случва изкривяването.

Типични, коригирани при практикуване с логопед, дефектите в вербалната комуникация понякога са прояви на размазване. Достатъчно е да помолите учениците от началното училище да напишат диктовка и вече въз основа на резултатите от нея, анализа на сричките, структурата на думата, болестта може да бъде диагностицирана. В същото време, най-често, проблемите с устната реч предхождат трудностите в писмена форма, тъй като първата се формира по-рано.

лечение

Терапията трябва да бъде предшествана от процеса на идентифициране и класифициране на дефекти в речта: точно как детето изкривява думи, звуци или цели изречения. Разпределение получи метод за идентифициране на обекти в изображенията. Специално подбрани снимки с комбинация от различни звуци - твърди, меки, озвучени, глухи, съскащи, свирки. На втория етап се използват усуквания на езика, специални фрази за звуци, например: “Карл открадна корали от Клара”. Изображенията се използват също с подобни по звук, но различни по смисъл обекти: основата е ваза, род е уста.

Упражнения, базирани на обучение на зрителното възприятие, са подходящи за лечение на акустична дисграфия. Това е особено ефективно в случаи с пациенти, които не са разкрили никакви нарушения в комуникацията между отделите за слухови и визуални анализи. Помага и използването на примери, в които детето ясно обяснява разликата между тези звуци и думи на пръв поглед.

Образи, произношение, формиране на определена кинестетична подвижност помагат за възстановяване на разкъсаните връзки между мозъчните центрове и възстановяването на речника.

В Допълнение, За Депресия

Пристъпи На Паника