Атипично развитие. Полови различия и развитие

Когато Джефри беше на 4 години, той не можеше да ходи и да говори и прекарваше по-голямата част от времето си в яслите. Родителите му дадоха каширано ястие точно от бутилката. След 6 години в любящо приемно семейство, 10-годишният Джефри успява да посещава клас за корекция в основното училище, където започва да се учи да пише с печатни букви и да чете.

Деветгодишната Арчи изглеждаше „различна от другите деца, дори когато току-що бе започнал да ходи на училище“. Той често е бил "дезориентиран" и "разпръснат". Въпреки, че според резултатите от теста, неговият коефициент на интелигентност е бил нормален, Арчи с голямо затруднение е усвоил четенето. Дори след няколко години работа с учител, той може само да чете текста, визуално Арчи дори не разпознава познати думи.

Родителите на Джанис са загрижени за състоянието й. От момента, в който момичето навърши 13 години, промените, които се случват с нея, станаха очевидни. Тя започна да губи тегло, въпреки бързия растеж, спря да нарича старите си приятели, стана апатичен и мрачен. Това състояние на нещата трае около 6 месеца, а родителите на Джанис смятат, че ситуацията очевидно надхвърля нормалното. Те ще се свържат с училищния психолог и ще разгледат възможността за семейна терапия.

Всяко от тези деца е в известен смисъл "нетипично". В живота на всеки от тях, ходът на процесите на развитие някак си се е отклонил от нормалния път. Джефри е дете със синдром на Даун, характеризиращо се с умствена изостаналост. Арчи страда от увреждане на ученето, а Джанис показва многобройни признаци на клинична депресия.

Честотата на тези проблеми

Колко често се среща този вид проблем? Въз основа на огромната практическа важност на този въпрос, може да се мисли, че психолозите и епидемиолозите отдавна са постигнали категорично съгласие в тази област. Това обаче не е така и причината се крие главно в това, че границата между типично и нетипично зависи повече от тежестта на характера и по-малко от вида на нарушението. Повечето от децата, поне от време на време, демонстрират някои видове „проблемно поведение”. Например в САЩ родителите съобщават, че:

10 до 20% от 7-годишните деца все още страдат от неволно уриниране през нощта, което се случва поне от време на време;

30% от децата имат кошмари;

20% хапят ноктите, 10% смучат палците;

10% се кълнат достатъчно често, за да го нарекат проблем. Останалите 30% се характеризират с внезапни изблици на дразнене.

Проблеми от този вид, особено ако тяхното проявление е ограничено само до няколко месеца, могат с голяма причина да се отдадат на „нормалното“ развитие. Обикновено експертите говорят за отклонения или за нетипично развитие на детето, само ако проблемите продължават повече от 6 месеца или проблемът има изключителна степен на проявление.

Разглеждането само на такива изразени или дългосрочни проблеми значително стеснява обхвата на изследванията, въпреки че остава по-обширно, отколкото мислят повечето хора. Изследването предоставя някои актуални количествени данни за всяка серия от варианти на вариации. Някои от тези цифри се основават на голямо количество информация и се приемат от повечето изследователи. Други са все още в спор.

За съжаление, в този случай е невъзможно да се направи с просто сумиране, тъй като категориите психолози в много отношения се припокриват. Например, много деца със сериозна липса на способност да учат в същото време демонстрират липса на внимание или поведенчески разстройства. Въпреки това, дори ако този фактор бъде взет под внимание, абсолютните стойности ще останат изненадващи: 14-20% от децата и юношите страдат от поне някаква форма на значима психопатология. Ако добавите към това когнитивно увреждане, тогава общата сума ще бъде поне 20%. Това означава, че поне 1 от 5, или може би дори 1 от 4 деца в определен период от първите години на живота ще демонстрират поне една от сериозните форми на отклонение. В училищата, детските клиники и подобни институции повечето от тези деца ще се нуждаят от някаква специална помощ.

Психологическите познания за динамиката на девиантното развитие като цяло и психопатологията в частност се задълбочиха през последните години в резултат на появата на нов теоретичен и емпиричен подход, наречен развитие на психопатологията, разработен от такива изследователи като Норман Гармеси, Майкъл Ратер, Данте Кикчетти, Алън Шрауф и др. Тези теоретици се фокусираха върху няколко ключови въпроса.

Първо, както нормалното развитие, така и аномалиите на развитието се основават на едни и същи основни процеси. За ясно разбиране на проблема е необходимо да се разбере същността на възможностите за развитие и механизмите на тяхното взаимодействие. Задачата на психопатолога е да разкрие тези основни процеси, които ви позволяват да разберете как работят те в случай на нормално развитие и да разберете причините за съществуващите отклонения. Творбите на Алън Шрауф, посветени на изучаването на ефектите от безопасни и несигурни привързаности, са добри примери за изследване, основано на такива първоначални предположения.

Второ, този подход има смисъл в контекста на развитието. Теоретиците на тази нова подсекция на науката се интересуват от разкриването на специални механизми, чиято релевантност не е отслабена през детството и които могат да доведат до едновременно аномално и нормално развитие. Шрауф използва метафората на разклонено дърво. Развитието на детето може да бъде последователно неадаптивно или адаптивно и може да се характеризира с първоначално добра адаптивност, а по-късно да бъде заменено от лоша адаптивност и обратно. Според тази гледна точка, психолозите трябва да се опитат да проследят произхода на тези различни пътища на развитие, като отговорят на следните въпроси: какви са последователностите от преживявания, водещи до повишен риск от депресия по време на юношеството? Какви пътища на развитие водят до престъпност и други варианти на антисоциално поведение или отхвърляне от връстници? Какви фактори могат да подтиснат или засилят ранното отклонение или да насочат първоначално нормално развитие по изкривена траектория?

Трябва да се отбележи, че, наред с други неща, този модел ни позволява да заключим, че определен вариант на неадаптивно поведение може да се дължи на различни пътища на развитие. НЕ трябва да се приема, че всички депресирани или престъпни юноши се характеризират с идентични биографии и идентични детерминанти на поведението. От това следва, че една и съща възможност за лечение няма да бъде ефективна за деца с подобни диагнози.

Друго заключение е, че промяната в развитието е възможна във всеки един момент, като дърво, което винаги може да расте клонове в нова посока. Вярно е обаче, че следващите „клонове“ за развитие са поне частично ограничени до ранните възможности за адаптация. Както казва Шрауф: „Колкото по-дълъг е пътят към неадаптивното развитие. колкото по-малко вероятно е човек да може да се обърне към пътя на положителната адаптация. "

Освен това неговият модел прави по-ясен следния факт: психопатолозите от развитието са особено заинтересовани от концепциите за устойчивост и уязвимост. Един от неочакваните резултати от много скорошни проучвания, при които участниците са били деца, наричани „рискова група” за определен тип проблем, е фактът, че някои деца са неочаквано устойчиви пред стресовите обстоятелства. В допълнение, другата страна на медала редовно се появяваше: някои деца изглеждаха внезапно уязвими, въпреки факта, че те се развиват в благоприятна среда. Психопатолозите от развитието, като Rutter и Garmesi, не само внимателно изследват рехабилитационните деца, но и настояват, че горните „изключения“ от общите правила предоставят важна информация за основните процеси както на нормалното, така и на необичайното развитие.

Нарастващият брой проучвания, разглеждани в контекста на този модел, могат да помогнат за проучване на произхода и проявите на много психопатологии.

Пол и различия в развитието

Един от най-изненадващите факти за атипичното развитие е, че почти всички форми на увреждане са по-чести сред момчетата. Основното изключение е депресията, която се среща по-често от тийнейджърки и възрастни жени. С много малко изключения, проучванията на ефектите на външните стресори показват, че момчетата са по-засегнати. Същото важи и в следните случаи: t

раздор между родителите;

психично заболяване на родителя и много други.

В тези ситуации момчетата са по-склонни да проявяват смущения в поведението, влошаване на учебните дейности или някои други признаци на страдание.

Как могат да се обяснят тези различия? Едно от обясненията е, че ако имате допълнителна Х-хромозома, момичетата получават защита срещу определени видове наследствени заболявания или аномалии. Очевидно момичетата са по-малко склонни да наследят рецесивно заболяване, свързано с Х. Освен това има някои доказателства, че може да има ген на Х-хромозомата, който засяга способността на индивида да реагира ефективно на стреса. Тъй като момичетата имат две Х хромозоми, те са по-малко склонни да страдат от някакво нарушение на този ген. Ако това обяснение е вярно, тогава ще е вярно, че не всички момчета са по-уязвими, но момчетата са по-склонни от момичетата да имат някои незначителни неврологични нарушения или висока уязвимост към различни стресови фактори.

Други два физиологични фактора също могат да бъдат важни. Първо, хормоналните различия могат да играят важна роля. Тъй като значението на мъжките хормони в агресивното поведение е добре известно, не би било голямо преувеличение да се предположи, че повишеното ниво на поведенчески разстройства при момчетата също може да бъде свързано по определен начин с хормоналните промени.

Вторият вероятно физиологичен фактор е сравнителен показател за физическата зрялост на момчетата и момичетата. Тъй като момичетата от всяка възраст имат по-голяма физическа зрялост, отколкото момчетата от връстниците, те могат да имат повече ресурси за решаване на различни проблеми. Например изследователите често откриват, че мъжките бебета са по-раздразнителни и по-малко способни да постигнат физическо и емоционално равновесие след потисничеството. Тъй като при по-малките деца се наблюдава същата раздразнителност, проблемът може да се свърже не с принадлежност към мъжкия пол, а с незрялост.

Опитът след раждането може също да допринесе за различна степен на отклонение. Една хипотеза е, че възрастните са просто по-толерантни към разрушителното или проблематично поведение на момчетата. Според тази гледна точка, момчетата и момичетата първоначално реагират еднакво на стресови ситуации, но момчетата научават рано, че различни форми на реакции, като изблици на гняв или неподчинение, се считат за приемливи и не водят до сериозно наказание. Момичетата, на които възрастните се отнасят по различен начин, се учат да потискат реакциите си, може би дори да ги интернализират. Потвърждението на тази хипотеза се основава на фрагментарни данни. Проучването на онези култури, в които и момчетата и момичетата се отклоняват от агресивно и агресивно поведение, може да ни предостави много полезни данни за тестване на даденото по-горе обяснение.

Каквато и да е обяснението, остава изненадващо, че момичетата очевидно са по-малко уязвими и по-малко вероятно да демонстрират почти всяка от възможностите за увреждане на развитието. Изключение от това правило е също толкова изненадващо: депресия сред тийнейджърките. Ако момичетата като цяло са по-устойчиви, се справят по-добре със стреса, тогава защо са свързани със стресът на пубертета и юношеството с такава широко разпространена депресия? Занимаваме ли се с чисто културно явление? Отново, междукултурните изследвания могат да бъдат много полезни за пресяване на различни възможни причини.

В заключение следва да се изясни, че децата, чието развитие е необичайно, в някои отношения са много по-сходни с нормално развиващите се деца, отколкото са различни от тях. И слепите, и глухите деца формират привързаности по същия начин като физически и психически нормални деца. Децата с поведенчески разстройства преминават през същите етапи на развитие като техните по-адаптирани връстници. Когато общувате с нетипично дете, е много лесно да се поддадете на чувството за разлика. Но според Shrauf и Rutter говорим за едни и същи основни процеси.

атипично развитие

Универсален руско-английски речник. Akademik.ru. 2011 година.

Вижте какво е "нетипично развитие" в други речници:

РЕГЕНЕРАЦИЯ - РЕГЕНЕРАЦИЯ, процесът на образуване на нов орган или тъкан на мястото на участък от организъм, който се отстранява по един или друг начин. Много често Р. се дефинира като процес на възстановяване на изгубения, т.е. образуването на орган като този, който е отстранен. Това...... Голямата медицинска енциклопедия

Пневмония - I Пневмония (пневмония; гръцки пневмонен белодробен) е инфекциозно възпаление на белодробната тъкан, което засяга всички белодробни структури със задължително включване на алвеолите. Неинфекциозни възпалителни процеси в белодробната тъкан, които се проявяват под въздействието на...... Медицинска енциклопедия

ПНЕВУМОНИЯ - ПНЕВМОНИЯ. Съдържание: I. Крупова пневмония Етиология. нейната епидемиология. 615. Pat. анатомия., 622 Патогенеза. 628 Клиника., Ii. Бронхопневмония...... голяма медицинска енциклопедия

Тумори - (тумори; синоним: неоплазми, неоплазми) патологични образувания в резултат на нарушение на механизма на координация на репродукцията на определени видове клетки, а в някои случаи и на тяхната структурна и функционална диференциация. Загуба...... Медицинска енциклопедия

AmigaOS - Екранна снимка AmigaOS 3.9 Разработчик Commodore International... Уикипедия

Психози - (психо + унция). Изразяват се форми на психични разстройства, при които умствената дейност на пациента се характеризира с рязко несъответствие между заобикалящата реалност, отражението на реалния свят е силно изкривено, което се проявява в поведенчески разстройства и...... Обяснителен речник на психиатричните термини

Ендокардит - (ендокардит), възпаление на ендокарда, т.е. вътрешната обвивка на сърцето. Най-голямото практическо значение е поражението на клапния апарат на сърдечния клапан, или клапния Е.; поражението на париеталния ендокард се нарича париетална...... Голяма медицинска енциклопедия

Менингит - менингит. Съдържание: Етиология. 799 Комплект симптоми на менорагия. 801 Серос М. 805 Гнойно M. 811 Епидемичен пристъп, гръбначен М.,,, 814 Туберкулоза...... Голяма медицинска енциклопедия

Инфекциозните болести - (късно-късно. Инфекция инфекция) - група от заболявания, които са причинени от специфични патогени, се характеризират с инфекциозност, цикличен ход и формиране на пост-инфекциозен имунитет. Въведен е терминът "инфекциозни болести"...... Медицинска енциклопедия

Раменният пояс - I (angulum membri superioris) е съвкупност от кости (лопатки и ключици), свързани помежду си чрез акромиоклавикуларна става, с гръдната клетка със стерилно-клюнична става и мускулите, които държат рамото, и със свободния горен крайник...... Медицинска енциклопедия

ANILIN (амидобензен, аминобензен, фениламин), C6H6NH2, е силно пречупваща се лека, почти безцветна маслена течност; когато стои, той окислява и постепенно променя цвета си от жълт до кафяв. Sp. инча А. 1,036; точка...... Голямата медицинска енциклопедия

Атипично умствено развитие

Атипия като промени в развитието под формата на аномалии или увреждания във функционирането на когнитивни, емоционални и регулаторни процеси на психиката. Описание на основните типове анормално развитие: регресия, гниене, забавяне и асинхронност на психичното развитие.

Изпращайте добрата си работа в базата от знания е проста. Използвайте формата по-долу.

Студенти, студенти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще бъдат много благодарни за вас.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Атипично умствено развитие

отклонение от атипията на психиката

Един от важните проблеми на психологията на развитието е проблемът при изучаването на нетипичното развитие, отклоняващ се от нормите. Теоретично понятието за умствена норма е доста неясно и относително. Като цяло категорията "нормалност" на човешката психика не е проучена достатъчно и няма строги критерии.

От една страна, това се дължи на големи индивидуални различия в човешката психика, които се дължат както на биологични, така и на социално-културни фактори на развитие.

От друга страна, човек често става обект на наблюдение, изследване и лечение именно тогава, когато неговото поведение или някои други черти започват да привличат вниманието на другите, пречат на тях или на самия човек. На базата на какви изводи се правят атипичните особености на неговото психологическо развитие. Атипия означава развитие, при което настъпват промени под формата на отклонения или нарушения във функционирането на когнитивните, емоционални и регулаторни процеси на психиката.

Ненормативното умствено развитие може да се диагностицира, като се познават критериите за умствени аномалии и умствени норми.

Критерият за умствена аномалия (дионтогенеза) е дефект - органично увреждане на мозъка, причинено от генетични (хромозомни промени, генни мутации) или негенетични (инфекции, интоксикации, увреждания на нервната система). В зависимост от естеството на дефекта, дистогенезата се разделя на недоразвитие, нарушено развитие, дефицит, изкривяване, дисхармония и забавено развитие.

Групи за психични нарушения

Отклонения, дължащи се на изоставане в развитието

Отклонения, причинени от непропорционалност на развитието

Отклонения, дължащи се на счупване, загуба на индивидуални функции

Основните видове анормално развитие са регресии, гниене, забавяне и асинхронност на психичното развитие.

Регресия (регресия) - връщане на функциите на по-ранно възрастово ниво, както временни, така и функционални (временна регресия) и устойчиви, свързани с увреждане на функцията (постоянна регресия). Регресивните поведенчески черти също могат да се проявят временно. При определени обстоятелства, човек може да се счупи, отслаби или просто да “затвори” по-високи и по-уязвими функционални системи, а след това контролът върху поведението ще бъде прехвърлен към по-старите, примитивни системи. Регресията може да продължи за много кратко време, например в случай на интоксикация, в сън и може да продължи един месец, година, а понякога и до края на живота. Регресията обаче никога не е просто връщане към предишните етапи на развитие, тъй като модерните, по-високи структури не са напълно отделени от дейностите, а социалната среда значително ограничава възможността за подобна регресия.

Под закъснение разбират забавянето или спирането на умственото развитие. Има общо (общо) и частично (частично) умствено изоставане. В последния случай става дума за забавяне или спиране на развитието на индивидуалните психични функции, на определени личностни черти. Когато забавянето се отнася до физическото развитие и до съвкупността от психични явления, до развитието на цялата личност на индивида, тогава е обичайно да се говори за психосоматично забавяне. Най-честата причина за забавяне е увреждането на мозъка (прекъсване). Има обаче и други причини (наследствени вродени аномалии на метаболизма и др.). Най-важната характеристика на "изоставащото" развитие е нарушаването на темповете на развитие, а общият ход на развитие и неговите структурни характеристики могат да бъдат същите, както при нормалното развитие.

Асинхронността, като изкривено, непропорционално, дисхармонично умствено развитие (Ковалев), се характеризира с ясно изразено развитие на някои психични функции и свойства на възникваща личност и значително забавяне в темпото и времето на съзряване на други функции и свойства, което се превръща в основа на дисхармоничната структура на личността и психиката като цяло. Асинхронността на развитието, както количествено, така и качествено, се различава от физиологичната хетерохрония на развитие, т.е. различна зрялост на мозъчните структури и функции (Анохин). Основните прояви на асинхронното развитие в съответствие с идеите на физиологията и психологията под формата на нови качества възникват в резултат на преструктурирането на вътресистемните отношения. Преструктурирането и усложнението възникват в определена хронологична последователност, поради закона на хетерохронията - различните времена на формиране на различни функции с напреднало развитие на една спрямо други. Всяка от умствените функции има своя собствена "хронологична формула", свой собствен цикъл на развитие. Има чувствителни периоди на по-бързо, понякога рязко развитие на функцията и периоди на относително бавно формиране.

Основните прояви на асинхронността включват следното:

· Явленията на забавяне - непълнотата на отделните периоди на развитие, липсата на инволюция на по-ранни форми, характерни за олигофренията и умствената изостаналост.

• Явленията на патологичното ускорение на отделните функции.

• Комбинацията от явленията на патологично ускорение и забавяне на психичните функции.

Отклоненията в степента на пубертета имат определени полови различия: момчетата по-често имат забавяне, а момичетата имат нехармонично ускорение. Проявите на асинхронността водят до погрешна ориентация на възрастните към изискванията на децата. Това се отнася както за изоставането, когато родителите се съсредоточават върху по-висшия - паспорт, отколкото на биологичната, психофизичната възраст на детето и ускорението, когато въпреки умствения инфантилизъм на детето му често се правят повече „възрастни”, отколкото дори истинска възраст.

Виготски изтъква идеята за сложна структура на аномалното детско развитие, според която наличието на дефект в един-единствен анализатор или интелектуален дефект не води до изпадане на една локална функция, а води до редица промени, които формират пълна картина на един вид нетипично развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични разстройства, възникващи под въздействието на първичен дефект в хода на последващото развитие. Интелектуалният провал в резултат на първичен дефект - органично увреждане на мозъка - води до вторично нарушение на висшите когнитивни процеси, които определят социалното развитие на детето. Вторичното изоставане на личностните черти на умствено изостаналото дете се проявява в примитивни психологически реакции, неподходящо надценяване на самочувствието, негативност и липса на формиране на волеви качества.

Основните категории на необичайно развитие включват следното:

• Деца с тежко и персистиращо увреждане на слуха (глухи, с увреден слух, късни крака);

· Деца с увредено зрение (сляпо, зрително затруднено);

· Деца с умствени увреждания, основани на органични поражения на централната нервна система (умствено изостанали);

· Деца с тежки говорни нарушения (логопати);

• Деца със сложни нарушения на психофизичното развитие (глухи и слепи, умствено изостанали слепи, глухи умствено изостанали);

· Деца с нарушения на опорно-двигателния апарат;

• Деца с тежко психопатично поведение.

Психологически характеристики на децата с различни форми на анормално развитие. Психично изостаналост. Деца с умствена изостаналост. Сред формите на умствена изостаналост, най-често се среща олигофрения или обща умствена изостаналост. Олигофренията е група от патологични състояния с различна етиология, патогенеза и клинични прояви, обща черта на които е наличието на вродени или придобити в ранна детска възраст обща изостаналост на психиката с преобладаване на интелектуален дефицит. Умственото изоставане е качествена промяна в цялата психика, цялата личност като цяло, която е резултат от органични увреждания на централната нервна система; такава атипия на развитието, в която страда не само интелектът, но и емоционално-волевата сфера.

Според дълбочината на дефекта, умствената изостаналост (олигофрения) традиционно се разделя на три степени: идиотизъм, глупост и морони.

Идиотизъм е най-дълбоката степен на умствена изостаналост, при която речта практически няма. Умствено изостаналите в степента на идиотизъм не признават другите; вниманието им почти не се привлича към нищо, изразяването им е безсмислено. Налице е рязък спад във всички видове чувствителност.

Ибетичността е по-лека степен на умствена изостаналост в сравнение с идиотизма. Децата-имбецили имат определени способности да овладеят речта, овладяването на някои прости трудови умения. Техният речник е изключително беден.

Дебилността е най-лесната степен на умствена изостаналост. Намаленият интелект и особеностите на емоционално-волевата сфера на дебелите деца не им позволяват да овладеят програмата на общообразователното училище. Те често са маркирани дефекти на речта под формата на шепнене, сигматизъм, аграматизъм.

Забавено умствено развитие. Терминът "забавяне на развитието" се отнася до синдромите на временното забавяне в развитието на психиката като цяло или неговите индивидуални функции, бавния темп на реализация на свойствата на организма, кодирани в генотипа.

Въз основа на етиологичния принцип има 4 основни възможности за умствена изостаналост:

1) умствена изостаналост с конституционен произход;

2) умствена изостаналост със соматогенен произход;

3) умствена изостаналост от психогенен произход;

4) умствено изоставане на мозъчния органичен генезис (Лебединская).

Изкривено умствено развитие. По-конкретно е представен синдромът на ранния детски аутизъм, който се различава от всички аномалии в развитието с най-голямата тежест както на клиничната дисхармония, така и на психологическата структура на разстройствата. Аутизмът се проявява при липса или значително намаляване на контактите, "напускащи" във вашия вътрешен свят. Липсата на контакти се наблюдава както по отношение на роднини и приятели, така и на връстници.

Дисгармонично умствено развитие. Психопатията като форма на лична дисхармония. Това е аномалия на характера, ненормално, патологично развитие, характеризиращо се с дисхармония в емоционалната и волевата сфера.

Приема се следната систематика на психопатията:

· Конституционни, с наследствен произход;

· Органични, при които аномалии на характера се развиват в резултат на действия върху мозъка, развиващ вътрематочни и ранни опасности след раждането, което води до тежка токсикоза, раждаща травма, инвалидизиращи соматични заболявания.

Конституционните психопатии включват шизоидни, епилептоидни, циклоидни, психастенични и хистероидни психопатии.

Органичните психопатии са свързани с ранното увреждане на нервната система в пренаталния период, по време на раждането, в първите години от живота.

Патологично формиране на личността. Продължителните неблагоприятни ефекти на стресовите фактори върху мозъка на детето могат да доведат до необратимо преструктуриране на неговата емоционално-волева сфера и личността като цяло.

Афективно възбудимата версия на патохарактерологичната формация на личността е причинена от ефектите на неблагоприятната среда: дългосрочни конфликтни ситуации, алкохолизъм на родителите, кавги и агресивност на членовете на семейството един спрямо друг.

Забавеният вариант на патологичното развитие на личността по-често се формира в условията на този вид хипер-грижа, в която авторитаризмът, деспотизмът, правейки го плах, срамежлив, чувствителен, а по-късно пасивен и несигурен за себе си.

Причините за такива отклонения са много и те могат да бъдат от различно естество. Обикновено те могат да бъдат разделени на 2 части: биологични и социални.

Към момента на експозиция патогенните фактори се разделят на:

- Пренатално (преди началото на раждането);

- Natal (в периода на труд);

- Postantale (след раждане, предимно в периода от ранно детство до 3 години).

Биологичните рискови фактори включват:

· Инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);

• Болести, предавани по полов път (гонорея, сифилис);

· Ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет

· Несъвместимост за Rh фактор;

· Алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;

· Биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, неправилна употреба на лекарства и др.), Засягащи родителите преди началото на бременността или майката по време на бременност, както и на самите деца в ранните периоди на постнаталното развитие;

· Сериозни отклонения в здравето на соматичните майки, включително недохранване, хиповитаминоза, неопластични заболявания, обща соматична слабост;

· Хипоксичен (недостиг на кислород);

· Токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;

· Патологичен ход на труда, особено придружен от травма на мозъка;

· Увреждания на мозъка и тежки инфекциозни заболявания, претърпени от дете на ранна възраст;

• Хронични заболявания (като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), Започнали в ранните и предучилищните години.

Факторите за социален риск включват:

В пренаталния и родов период на развитие:

· Неблагоприятни социални ситуации, в които се намира майката на детето и които са насочени директно срещу детето (желание за прекратяване на бременността, негативни и тревожни чувства, свързани с бъдещото майчинство и др.);

· Силен и краткотраен стрес в майката по време на бременност (шокове, страхове);

· Неблагоприятен и неспокоен психологически ход на раждането;

В постнаталния период:

· Липсата или липсата на емоционално-лична комуникация на детето с възрастни (родители);

· Липсата или липсата на говорна комуникация на детето с възрастни (родители);

Правилното разбиране на общите и специфичните модели на развитие със специфична форма на заболяването зависи от знанието за естеството на първичния дефект и редовното въздействие върху образуването на вторични отклонения във формирането на психиката на детето, които заедно влияят на целия ход на психичното развитие. Проучванията на различни групи деца с нарушено умствено развитие показват, че всеки тип развитие има свои специфични специфични особености, дължащи се на специфичен дефект, разграничавайки една категория от такива деца от друга. Получените резултати се използват за разбиране на нетипичното развитие, за да се намерят начини за тяхното оптимално социализиране.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Оценка и описание на патологични личности в източници, принадлежащи към древни култури. Причините, довели до появата на детски аномалии. Регресия, гниене, забавяне и асинхронност на умственото развитие. Концепцията за индивидуалните психични норми.

тест [20,9 K], добавен 15.03.2011

Концепцията за аномално развитие на личността, релативистично-статистически критерии на нормата. Изследването на проблемите на спецификата на нормалното развитие на местните психолози. Модели на психичното развитие в здравето и болестите. Класификация на дизонтогенезата.

резюме [37,6 К], добавено на 04.02.2013

Концепцията за възрастови норми, опции за отклонения от нея. Форми на проява на забавяне в детска и юношеска възраст. Психично изоставане и неговите основни причини. Особености на умствената дейност на децата с АКР. Степени на умствена изостаналост.

резюме [17,2 K], добавено на 15.09.2015 г.

Характерно за възрастовата периодизация. Теория на периодизацията на психичното развитие на децата Елконина Д.Б. Характеристики на психичното развитие на детето, модели на промяна на водещите видове дейност, появата на основните тумори на различни възрасти.

резюме [20,7 K], добавено на 28.01.2011 г.

Концепцията и същността на умствената изостаналост в предучилищна възраст. Изследване на характеристиките на афективната организация на поведението при деца с умствена изостаналост в сравнение с нормално развиващите се връстници. Подходи за диагностика и корекция на емоционални разстройства.

курсова работа [1,9 M], добавена на 08/03/2011

Модели на аномалии в развитието на психиката. Обща характеристика на децата с умствена изостаналост, особено в предучилищна възраст. Анализ на обща и специална психологическа, педагогическа и методическа литература за умствена изостаналост.

курсова работа [60,2 K], добавена на 23.10.2009

Тифлопсихология като наука за законите на умственото развитие на слепите и слабовиждащите. Общи модели на психичното развитие: особености на психичното развитие на децата със зрителни увреждания, когнитивни способности, умствени модели на слепите.

резюме [22,1 K], добавено на 17.03.2010

Съотношението на психичното развитие и ученето в детска възраст. Психично развитие на Л.С. Виготски. Принципи на психичното развитие на В.П. Zinchenko. Основните закони на психичното развитие на детето. Чувствителни периоди на развитие на психичните функции.

резюме [27,9 К], добавено на 03.07.2012 г.

Класификация на видовете човешка памет и процеси на запаметяване: запаметяване, възпроизвеждане, запазване и забравяне. Особености на когнитивните процеси и нива на развитие на паметта при деца с умствена изостаналост, корекция на нарушения.

курсова работа [36,2 K], добавена 11.03.2011

Психично изоставане. Хармоничен инфантилизъм. Модели на развитие на децата с умствена изостаналост в предучилищна възраст, характеристиките на тяхната психологическа структура. Деца с умствена изостаналост в училищна възраст.

Изпит [30,7 K], добавен 14.10.2008

Работите в архивите са красиво декорирани според изискванията на университетите и съдържат чертежи, диаграми, формули и др.
PPT, PPTX и PDF файловете са представени само в архивите.
Препоръчваме ви да изтеглите произведението.

Атипично умствено развитие

И така, проблемът с левицата вече от много години е един от най-спорните в различни области на човешката наука. Дясната или лявата ръка е най-важната от нейните психо-физиологични свойства, отражението на които се актуализира в типа мозъчна организация на психичните процеси. Отбележете още веднъж, че в този раздел говорим конкретно за генетичните левичари, амбидекстрите и десниците със семейството левичарство, а не за псевдо-тревожност (патологична лява ръка).

Атипията на психичното развитие е една от основните характеристики на хората с наличието на фактор лява ръка. Неврофизиологичните проучвания показват, че децата от лявата ръка в детството имат намаление в нивата на полусферичните връзки на симетричните центрове на дясното и лявото полукълбо на мозъка. Взаимодействията на различни зони в лявата (реч) полусфера са по-малко диференцирани и селективни; има цял комплекс от други, не по-малко значими характеристики на формирането на биоелектричната активност на мозъка. Така факторният анализ на неврофизиологичните данни показа, че левичарите (деца и възрастни) имат по-слабо изразена възрастова динамика, разкривайки общо сходство в структурата на пространствената организация на мозъчните ритми на големите полукълби, които при десните получават асиметрична („възрастна”) структура.

Тези данни, заедно с редица клинични проучвания, убедително показват признаци на атипично образуване на междухимични и подкорко-кортикални функционални връзки при левичари в сравнение с десни. Многобройни невробиологични, неврофизиологични данни потвърждават, че техният мозъчен онтогенез има различни специфични особености: те не разграничават вътрешни и междухимични връзки, те са по-малко селективни, разкрива се забавянето в развитието на биоелектричната ритмика на мозъка, има тенденция за намаляване на имунната и хормоналната регулация.

Атипията на психичното развитие се актуализира във факта, че при децата с лява ръка традиционната, основна за дясната невропсихологична схема на онтогенезата, ако не се разпадна, се променя значително.

Тъй като очевидно специфичен психологически фактор (отделен функционален елемент, аспект на интегрален психичен процес) може да бъде „комбиниран” с напълно неадекватна мозъчна област при левичар, може да се каже с по-голяма увереност, че неговото развитие в онтогенезата не отива директно дясна и непряка и многоканална. Съответно се изграждат умствени функции и междуфункционални връзки. Освен това, ако за десницата определена последователност от цялата тази драма е естествена, то за левичарите тя е по-малко предсказуема.

Реалността е, че почти всички деца с лява ръка търсят най-невъобразимите външни и вътрешни средства, които позволяват алтернативно, без да се разчита на основния (в традиционния смисъл) фактор, да решават проблеми, пряко свързани с неговата актуализация. Ще разгледаме това подробно в следващите глави.

Най-впечатляващото е как, срещу очевидната незрялост на някакъв умствен фактор, левичарите развиват умствена функция, която изисква тя да бъде основна, основна. Феноменологично, това е функционален генезис от нищото. В същото време един задълбочен невропсихологичен анализ показва, че друг фактор стана основа за левичар, който понякога изобщо не е от значение за десницата.

Въпреки това, силата на децата с лява ръка над собствената им факторигенеза е отрязана, когато процедурните, динамични параметри трябва да бъдат включени в умствената дейност, което също се дължи на тяхната мозъчна организация.

Няма допълнителни възможности за формиране на фактора: кинетиката в широк смисъл или актуализирана плавно, последователно, в дадена посока. И това е възможно само при условия на сравнително строга йерархия на мозъчната подкрепа в подкорко-кортикалната, интра- и междуспиралната перспектива. Или пък, напротив, тя “се подхлъзва” на всеки завой. Следователно, неуспешният, сравнително късен дебют на двигателните компоненти на всяка функция, толкова типичен за левичарите, които се разкриват през целия си живот, са чисто динамични трудности в речта, паметта, движенията и т.н.

Образуването на полусферични взаимодействия е много проблематично при атипия. В резултат на това традиционните хора с лява ръка имат забавяне в развитието на речта, овладяване на писмото, четене: в края на краищата, всичко това изисква организираната работа на полукълбите. Те първоначално и за цял живот нямат засилена пространствено-времева координатна система, която се проявява във феномените на „огледалност“, „ефекти на времето“ и др. Защо?

Нека разгледаме няколко примера за интермедисферична функционална онтогенеза. Всеки знае, че фонемното изслушване е класически пример за ляво-полусферична локализация на психологическия фактор в десницата. Очевидно е обаче, че преди да се превърне в звено в диференцирането на звука на речта, то трябва да се формира и автоматизира в първите етапи на онтогенезата и да се автоматизира като тонална звукова диференциация; звукова диференциация на домашния и естествения шум, човешки гласове; И накрая, перспективата на майката възприемане на речта в различни ситуации, в зависимост от близостта на тялото, нейния физически комфорт и дискомфорт и т.н.

С други думи, развитието на фонемното изслушване преди фокусирането му в лявото полукълбо трябва да бъде максимално осигурено с прелингвистични полусферични компоненти (“превербитум”, предвербална комуникация), цялостно взаимодействие на детето със заобикалящия го свят (където всичко има собствено “име”) и въвеждане на механизъм за пренасяне на полукълбо.,

Както доказват невропсихологичните изследвания, именно липсата или липсата на формиране на последните могат да доведат до най-тежките забавяния в развитието на речта, по-специално в сензорния тип. Ясно е, че недостатъчното формиране на акустичната дискриминация на речта ще има най-пагубен ефект върху речника на детето и неговата способност да изразява продуктивно своите мисли, както и върху развитието на писането, броенето и др. В края на краищата, всички тези функции задължително изискват асимилацията на многократно повтаряни, правилно възприемани и разбрани, от време на време същата звучеща реч на друга (майка, учител, приятели).

Друг очевиден пример е формирането на вътрешно-полусферична подкрепа на пространствени представяния като интегрална функционална система. Преди думите "по-висока", "надолу", "напред", "главата", "лявата ръка" се появяват в ежедневието, т.е. сомато рефлексията и вербалното етикетиране на пространството (лявото полукълбо) се актуализират, дясното полукълбо трябва да бъде напълно оформено соматогнозия и обобщена полимодална перцептивна представа за телесното и опто-ръчно директно-чувствено взаимодействие с обекти от външното пространство.

Или феноменът на отразяването е известен на всички, което се демонстрира от почти всички деца в процеса на изучаване на букви и цифри. Но вече лявата ръка. Това не е нищо повече от отражение на равностойното съжителство в дясното и лявото полукълбо на мозъка на перцептивните и мнестичните "двойни енграми" (според M. Gazzanige). Факт е, че функционалната асиметрия на мозъка не се формира, а следователно и локусът на дясното полукълбо контролира посоката на процесите на възприятие и памет.

Добре известно е, че този дефицит се елиминира след стабилизиране на доминиращата роля на дясното полукълбо по отношение на широк спектър от пространствени фактори и на напредналата първична едновременна обработка (според Е. А. Костандов) на всеки стимул. Това води до стагнация на вектора на възприятието от лявата страна на перцептивното поле вдясно и редовното потискане на “двойните енграми”.

Очевидно е, че в същото време се наблюдава увеличаване на доминиращата роля на лявото полукълбо по отношение на реализацията на емблематичните програми (които са букви и цифри). В условията на един или друг дефицит на между-полукълбови взаимодействия, „огледалните” феномени не изчезват естествено, а продължават да се актуализират дълго време, чак до момента, когато детето не се научи да произволно контролира такива грешки, т.е. възприеманият вектор на възприятието не става автоматизъм. Както се наблюдава от левите навсякъде.

Всеки, който влезе в контакт с дете - левичар, идва към радостното объркване на неговото виждане за света. Това не е просто липса на пространствени умения както във външните, така и във вътрешните равнища, на макро или микро ниво. В света на хората с лява ръка е възможно да започнете да четете, пишете, рисувате, преброявате, припомняте, интерпретирате картина от всяка страна. Те го виждат по този начин! Когато е необходимо да се сканира голямо перцептивно поле, това се засилва от случайността и фрагментацията. Обаче цяла глава е посветена на това, където ние ще обсъдим подробно, меко казано, оригиналните и изключително необичайни „отношения“ на лява ръка с пространството.

Очевидно, при атипия на умственото развитие, нивото на автоматизъм, засилените умения и операции, които не са напълно оформени, е най-важно за адаптацията на психичната актуализация. За дълго време тези деца привличат максимум от външни, съзнателни средства за овладяване на уменията, които десниците формират и консолидират, независимо от желанието си, просто според определени закони на умственото развитие. Левти, сякаш всеки път измисля свой собствен начин за овладяване на света на десни хора. Не без основание, според резултатите от специални психологически изследвания, един от най-високите редици на левичари е самоконтрол.

Разбира се, разчитането на богат арсенал от средства увеличава броя на степените на свобода с един порядък, за да се постигне определена цел, която непрекъснато се заявява в лявото население като повишена креативност, способност за нетривиални решения и т.н. Но това също е доказателство за слабост, ненадеждност на адаптивните механизми, влошаване на нервната система, което се наблюдава при левичари, включително онтогенеза, чести афективни нарушения, склонност към емоционална и лична несъстоятелност, психосоматични пароксизми и понякога по-сериозни поведенчески и житейски проблеми.,

От книгата: Тези невероятни левичари: Практическо ръководство за психолози и родители.
Семенович А.В.

Нетипична дума

Думата нетипична на английски букви (транслитерация) - атипичният

Думата атипична се състои от 9 букви: a и i и nnpth

  • Буквата а се появява 1 път. Думи с 1 буква а
  • Писмото се появява 2 пъти. Думи с 2 букви и
  • Буквата n се появява 1 път. Думи с една буква
  • Буквата n е намерена 1 път. Думи с 1 буква п
  • Буквата n е намерена 1 път. Думи с 1 буква п
  • Буквата T се намира 1 път. Думи с 1 T
  • Буквата h е намерена 1 път. Думи с 1 час
  • Буквата s е намерена 1 път. Думи с 1 буква s

Значение на думата нетипично. Какво е нетипично?

АТИПИЧНА Общо и буквално - не типично, не съответстващо на статистическите очаквания по отношение на повечето разглеждани случаи.

Психологически речник на Оксфорд. - 2002

F84.1 Нетипичен аутизъм

F84.1 Нетипичен аутизъм. А. Ненормално или нарушено развитие настъпва на възраст над 3 години (критерии за аутизъм с изключение на възрастта на проявление).

Класификация на психичните разстройства МКБ-10

"F84.1" Нетипичен аутизъм

“F84.1” Атипен аутизъм Вид общо нарушение в развитието, което се различава от детския аутизъм (F84.0x) или от възрастта на началото, или от липсата на поне един от трите диагностични критерия.

Класификация на психичните разстройства МКБ-10

Атипични, атипични (и гръцки typikos - приблизителни) - 1. отклоняващи се от статистически очакваните; 2. различно от това, което се счита за нормално (например, надарено дете, лице с увреждания); 3. психично заболяване...

Атипичен, нетипичен - (a + гръцки. Typikos - приблизителен) - 1. отклонение от статистически очакваното; 2. различно от това, което се счита за нормално (например, надарено дете, лице с увреждания); 3. психично заболяване...

Жмуров В.А. Голям обяснителен речник на термините за психиатрията

Детска психоза нетипична

Атипична (МКБ 299.8) психоза при деца е разнообразие от психотични разстройства при малки деца, характеризиращи се с някои прояви, характерни за ранния детски аутизъм.

Кратък речник за психиатрията. - 2002

Психоза при деца е атипична (ICD 299.8) - различни психотични разстройства при малки деца, характеризиращи се с някои прояви, характерни за ранния детски аутизъм.

Психиатричен речник

Атипична психоза при деца - различни психотични разстройства при малки деца, характеризиращи се с някои прояви, характерни за ранния детски аутизъм.

Карманов А. Психологически речник

Атипичната пневмония е група от пневмония, причинена от "атипични" патогени и имаща необичаен клиничен ход. Ако развитието на атипична пневмония не е свързано с друго заболяване, тази пневмония се нарича първична (PAP).

Атипична пневмония Терминът "атипична пневмония" се появява много преди развитието на последната пандемия и се използва за означаване на увреждане на белите дробове, причинено от необичайни патогени на пневмония...

Атипичните антипсихотици (атипични антипсихотици) са нов клас лекарства, като най-честата разлика от класическите (типични) антипсихотици е по-ниската степен на афинитет към допаминовите D2 рецептори и наличието на мултирецептори.

Атипична пневмония (атипична пневмония)

Атипична пневмония (атипична пневмония) е всяко заболяване, принадлежащо към групата на пневмонията, която не може да бъде лекувана с пеницилин, но може да бъде излекувана с антибиотици като тетрациклин и еритромицин.

Медицински термини. - 2000

Атипична пневмония (атипична пневмония) - всяко заболяване, принадлежащо към групата на пневмонията, което не може да се лекува с пеницилин, но може да бъде излекувано с антибиотици като тетрациклин и еритромицин.

нетипичен; Кр. е. - Много, много добре.

Правописен речник. - 2004 г.

Синдром на атипичен невус, синдром на диспластичен невус (синдром на атипикална мол, диспластичен наев)

Синдром на атипичен невус, синдром на диспластичен невус (синдром на атипичен мол, диспластичен наев) Атипичен синдром на невус (синдром на атипикална мол)

Медицински термини от А до Я

Атипичен синдром на невус (синдром на атипична мол), синдром на диспластичен невус (синдром на диспластичен наев), наличието на множество пигментни невуси при хора...

Медицински термини. - 2000

Атипичната шизофрения (ICD 295.8) е група състояния с различна симптоматична характеристика на шизофренията, пароксизмален курс с ремисии и наследствено натоварване.

Кратък речник за психиатрията. - 2002

Атипичната шизофрения е група състояния с разнообразна симптоматична характеристика на шизофренията, пароксизмален курс с ремисии и наследствена тежест.

Карманов А. Психологически речник

Атипичната шизофрения (ICD 295.8) е група състояния с различни симптоматични характеристики, характерни за шизофренията, пароксизмална с ремисия и наследствено влошаване.

В Допълнение, За Депресия

Пристъпи На Паника