Психично изоставане и аутизъм

Въпросът за това какво се случва с проблемното дете се тревожи от родителите, лекарите и възпитателите. Случаите могат да бъдат най-странните и нетипични, а детето е детето - „преминаването“ към него не е толкова лесно. Експертите обаче знаят, че има нозологични единици. Те са разделени, на първо място, така че след изказването на диагнозата се появява адекватна схема на терапия или корекция на състоянието. Диагнозите се правят в съответствие с принципа „какво е повече, кое е по-светло, какво е неясно и какво изобщо не е”. Основните симптоми или признаци са идентифицирани и те вече корелират със синдрома, заболяването или разстройството. Така че, аутизъм е не само възможен, но определено до известна степен присъства в шизофренията, но това не означава, че детето с аутизъм има шизофрения. Въпреки това някои хора са толкова странно подредени, че не само мумиите, но и учителите или учителите в детските градини твърдят, че аутизмът е шизофрения. Становището е напълно невярно и тук няма какво да се говори.

Основни проблеми

Вземете трите основни проблема, които предизвикват объркване. За шизофренията просто забравете, защото детската шизофрения е изключително рядка, рядко срещана. Най-често в дневния ред е въпросът:

  • умствена изостаналост;
  • аутизъм;
  • умствена изостаналост.

Няма нужда да мислите, че самите държави са толкова сходни, ако опишете техните характеристики с думи. По-скоро, децата с някои очевидни или предполагаеми аномалии са подобни. Да се ​​мълчи в продължение на часове, да бъде малко контактно или напълно оттеглено, или, обратно, хиперактивно, те могат по различни причини. Ако има някои очевидни, видими през очите, потвърдени от клинични проучвания, болестта зад умствени и интелектуални увреждания, тогава от гледна точка на диагнозата всичко е много по-просто. Ако това е нещо, което има характеристиките на аутизма и в същото време нивото на IQ не е високо, се наблюдава невъзможността на детето да се справи със задачи, които не са трудни за връстници, тогава диагностикът може да се наложи да работи усилено. Това може да бъде всичко, поне един от симптомите на детска епилепсия. Не си поставяме за цел да напишем практическо ръководство за диагностициране и лечение на проблемите на интелектуалното и психическото развитие при децата. Затова веднага изтъкваме най-важното в тези три държави...

Психично изоставане и аутизъм

Детски аутизъм - изразява се главно в самоотделянето на детето от екипа, изграждането на стената на отчуждението. В същото време, той се стреми да организира всичко около себе си, не обича новост, може да бъде агресивен. Дори и да е активна, тя е най-вече сама по себе си. Авторите общуват най-често с хора, които правят изключение. Обикновено - една или две, например, майка и леля психолог. Аутизмът може да бъде причинен от органични мозъчни заболявания или други причини. Има атипични форми, при които има умствена изостаналост, но има и нетипични варианти без нея.

Аутизъм с умствена изостаналост - това е същото умствено изоставане, както всяко друго, но на първо място в индивидуалната картина са характеристиките на аутизма.

Психично изоставане

Във формата на отделна нозологична единица не съществува. Тази концепция, която отразява нестандартно, изкривено формиране на когнитивност, често се изразява като недостатъчно ниво на развитие на речта и мисленето за възрастта или под формата на разстройства на емоционално-волевата сфера. За разлика от олигофренията, причинена от органични причини, това състояние е най-често обратимо. След определен период от време детето може да възстанови уменията си за говор, способността да учи и да подравнява емоциите си. Това обаче важи главно за ситуации, в които забавянето е причинено от психогенни причини.

Така че каква е разликата?

Разликата между аутизма и АКР е, че в последния случай най-често се наблюдава инфантилизация, а не нежелание да се установи контакт с никого. Възможни са обаче всички варианти на смесен поток. За да се установи, че това е аутизъм или забавяне на развитието, е възможно да се търсят различия само чрез разработване на подходяща схема за корекция. Например, ако има специфични нарушения на уменията за учене и забавено развитие на речта, и всичко това се съчетава със забавено развитие на интелекта, то детето се нуждае от специални видове корекции, включително класове с логопед. Аутистичното дете не се нуждае от всичко това. Той не общува с връстници или учители, но той говори добре у дома и всичко е наред с неговата реч.

Във всички случаи не трябва да се очаква, че ще има ясен списък от признаци на аутизъм, а тук е и АКР, и ще бъде ясно каква е разликата. Децата с АКР могат, по външни признаци, да бъдат и аутистични. Причината може да се крие във факта, че те се притесняват от това, което казват зле или се страхуват от присмех, отхвърляне от страна на колектива. Въпреки това, авторите имат общо с тях, че те също могат да имат нисък или някакъв специален статус на умствено развитие. Те не разбират нещо, не обичат, но са готови да правят нещо отново и отново. И това може да бъде доста трудно за другите им връстници.

Всичко, което съдържа концепцията за "забавяне на развитието", може да бъде резултат от различни соматични заболявания, включително болест на майката преди раждане, по време на бременност. А това е повече свързано с ГД с олигофрения, а децата и възрастните с умствена изостаналост често стават аутистични в плен.

Чистият аутизъм може да се нарече съзнателен избор на дете, това е всъщност разликата между олигофренията, CRA. Когато закъсненията в развитието на децата са точно такива, те биха искали да бъдат различни. Но далеч не е факт, че аутистите в училищна възраст не искат да станат същите като всички останали.

Практиката показва, че има определен вододел. С необратими увреждания на някои части на мозъка, няма смисъл да се опитвате да накарате детето да стане същото като всички останали, сякаш не е имало и нямало никакво разстройство или заболяване. В други случаи грамотността, често индивидуална, може сериозно да подобри ситуацията. Едно дете в състояние на глупост трябва да се възприема, както се оказа. Но с много аутисти, деца с умствена изостаналост и подозрения за умствена изостаналост е много необходимо да се работи по отношение на тяхното развитие и корекция на ситуацията.

Аутизъм или не аутизъм?

В книгата, редактирана от доктор на психологията Н.Л. Белополски аутизъм се определя като пълен или частичен отказ за общуване с други хора.

Как да не се обърка аутизъм с други видове нарушено умствено развитие? Да разгледаме понятията.

Умственото изоставане е изоставане от нивото на развитие, което се счита за нормативно. Когато умственото развитие се забави, може да се наблюдава забавяне на интелекта, съпроводено с нарушаване на емоционално-волевата сфера и психомоторната активност. Стандартът е стандарт, разработен въз основа на диагнозата на избрани деца за сходство на симптомите (езикът на обитателя е "средна температура в болницата").

Забавянето на развитието се счита за временно явление, което се компенсира от края на началното училище (приблизително до 4-ти клас, но може да продължи до юношеството - 12, 13 години).

Умственото изоставане е обобщена дефиниция на комплекс от нарушения на висшите психични функции: възприятие, мислене, внимание, памет, реч. CRA може да се развие на фона на хиперактивност (неспособността на детето да се концентрира, хипер възбудимостта забавя процеса на нейното учене и развитие) и може да се изрази в бавността на реакциите на детето, апатията, летаргията на мимиката и реакциите към външните стимули.

Диагнозата “умствена изостаналост” може да постави детето на ПМПК след завършване на началното училище, ако нивото на развитие на психичните му функции не е достигнало стандартните показатели.

До края на началното училище нито специалистите от ПМПК, нито училищната администрация и учителите имат право да настояват за диагностициране на „умствено изоставане“ или „аутизъм“ (освен ако, първоначално не се занимаваме с тежък случай, като психично разстройство, пълно социално положение). безпомощност, неразбиране на случващото се). Ранната диагностика се осъществява, ако родителите планират да кандидатстват за инвалидност за социални помощи и пенсии.

Освен това, тези деца имат всички права да учат в редовно училище по индивидуален учебен план (това не изисква никаква специална помощ, промяна на диагнозата или прехвърляне на домашното образование). В този случай детето се учи в клас с други деца, но по индивидуален образователен маршрут, определен процент от учебните предмети се преподават на детето в индивидуален формат. Това е установено от Федералните държавни образователни стандарти и федералния закон "За образованието в Руската федерация".

Аутистичните черти под формата на частично отхвърляне на комуникацията, ритуализъм и фобия могат да се проявят и при дете с умствена изостаналост, хиперактивност и умствена изостаналост, но в същото време не могат да бъдат наречени аутизъм.

Например, ADHD (дефицит на вниманието с хиперактивност) може да се обърка със синдрома на Asperger (лека форма на аутизъм).

Ето общи характеристики:

  • трудността да се установи продължителен контакт с деца и възрастни;
  • неспособност да се разберат чувствата на други хора;
  • продължително повторение на някои действия;
  • психологически проблеми, произтичащи от всяка промяна в графика или режима;
  • честото повторение на едни и същи думи или цели фрази (ехолалия);
  • буквално разбиране на всякакви идиоматични изрази;
  • тромавост на движенията;
  • неспокоен сън, повишена тревожност;
  • страх от новост;
  • двигателна недостатъчност;
  • забавено развитие на комуникативната реч;
  • интелигентност, близка до средна, средна или над средна;
  • Този синдром се появява само при момчета (момичетата имат дефицит на внимание, но без хиперактивност).

Хиперактивността се отнася до минимална мозъчна дисфункция (MMD).

ММД се характеризират с нарушено поведение от леко до тежко, съчетано с минимални отклонения в централната нервна система, които могат да се характеризират с различни нарушения на възприятието, речта, вниманието, паметта и двигателните функции.

Учените са открили, че комбинацията от захар с въглехидрати води до повишена активност на дете с ADHD.

Хиперактивното дете може да се различава от дете със синдром на Аспергер чрез прекомерна активност - дори ако такова дете седи тихо в стола (доколкото може да е спокойно), все още изглежда, че е изтеглено отвътре от ток, то е напрегнато до границата и това е, което е, неговата енергия не е издържа и как гейзерът избухва, придружен от мускулни тикове, вик и дори смях. Всеки, дори и интересна дейност, ги притеснява след 10 минути (за разлика от аутист, който може да прекара часове в същия вид дейност).

Хиперактивните деца са много впечатляващи, с богато въображение (смята се, че децата със синдром на Аспергер не знаят как да фантазират и имат проблеми с абстрактното мислене (това се компенсира с възрастта). В главата на "хипер" винаги има различни образи, които не могат да издържат или на хартия, за да се изгради нещо и т.н. Запознат съм с едно дете, което, например, перфектно копира разговора на китовете и делфините.

Такива деца имат много добре развити актьорски способности, развиват изражението на лицето и артикулаторния апарат. Аутистичното изражение на лицето е леко.

Хиперактивните деца могат да обожават четенето или математиката. По правило по-ранните пиъри започват да четат или пишат, а думите могат да се пишат без никаква сложност, но поради проблеми с фините двигателни умения, почеркът е небрежен и трябва да бъде коригиран. Между другото, много гении имат лош почерк и са безразлични към реда, както и хиперактивните момчета. Хаосът за тях е техният роден елемент. Хиперактивното дете се движи от думата "искам". Ако иска нещо, то става център на своята Вселена и всичко останало избледнява на заден план. Затова често имат големи проблеми с ученето.

Децата със синдром на Аспергер са талантливи по свой собствен начин. Те имат невероятно наблюдение и могат да забележат детайлите, които са невидими за очите на обикновен човек, те имат феноменална памет. Тези деца правят отлични програмисти, художници, картографи, дизайнери. Като талантливи в някои тесни области, в други те могат да покажат неграмотност (някой в ​​зряла възраст не знае как да пише добре, има трудности при четенето, може да се обучава само с помощта на видео, снимки, знаци).

Често такива деца се възприемат от другите като глупаци поради странното си поведение. Те имат много блестящи идеи, но им е трудно да ги реализират без външна подкрепа, те са безпомощни в ежедневието си и остават интроверти до края на живота си, като имат само тесен кръг от контакти и интереси.

Съществуват различни теории за определяне на причините за ADHD:

  1. Поддръжниците на невробиологичните теории смятат, че тези деца имат проблем с производството на хормона серотонин, който засяга разстройства на поведението, метаболитни нарушения;
  2. Привържениците на невропсихологическите теории смятат, че всичко е в нарушение на механизма на инхибиране в мозъка;
  3. Невроанатомичната теория се придържа към хипотезата за дисфункция на челния лоб, която не е достатъчно потвърдена, както и...
  4. теория на токсичните вещества (влиянието на хранителните добавки, салицилати, захари, олово). Тези теории се нуждаят от допълнителни изследвания.

Такива фактори като недоносеност, хипоксия по време на бременност или раждане (заплитане с пъпна връв), наследственост, екологични проблеми, фактори на околната среда, включително образование, могат да повлияят на образуването на хиперактивност или умствена изостаналост.

Прочетете повече за лечението на деца с ADHD в моята статия https://www.b17.ru/article/72836/

Какво прави аутизмът различен от горните психологически дисфункции? Ще дам някои характеристики:

  • обсебен ритуал и мания с някакво действие. Детето винаги ходи на училище по същия път, може да прекарва часове да прави същото нещо, например да премества предмети от място на място, да налива вода от един контейнер в друг (за разлика от „хипер“, който бързо се уморява). за нарушени функции за внимание и концентрация);
  • мимикрия на бедността: често празна, не изразяваща нищо;
  • паника страх от всичко ново (пренареждане на мебели в стаята на дете с аутизъм може да му причини истински ужас и ярък протест);
  • липса на емоционална реакция към членовете на семейството и дори протест, когато родителят се опитва да го прегърне. Хиперактивното дете също може да има лош контакт с други хора, но повече от неспособността да се ангажира с комуникация, обаче, той обича да играе с родителите си, братя и сестри, проявява внимание и привързаност към тях;
  • желанието за схематизъм (разбирането на предмета става главно чрез диаграми, рисунки);
  • ниско интелектуално ниво или интелектуална недостатъчност. В 15-20% от случаите интелигентността на аутистите се запазва, но все още страда от поведенчески модели;
  • Аутизмът може да се прояви по-често при момчетата, но се случва и при момичетата.

Според Х. Аспергер основната причина за психични и поведенчески разстройства е основната слабост на инстинктите, недоразвитието на вътрешната реч, "централното нарушение на обработката на слуховите впечатления", което води до блокиране на необходимостта от контакти. Причината за разстройството на системата на организация и планиране на поведението сред аутистите Д.Н. Исаев и В.Е. Каган се наблюдава в нарушение на фронтално-лимбичните функционални връзки на мозъка.

При определянето на причините за аутизма има и редица научни теории:

  1. Емоционални лишения в ранното детство (психогенният произход на аутизма);
  2. Увреждане на мозъка (органичен произход на аутизма);
  3. Генетична предразположеност.

Въздействието на някои видове храни, добавки, олово също е под въпрос и се нуждае от допълнителни изследвания.

Как да помогнем на децата с емоционално-волеви заболявания?

  1. Лекарствена терапия (предписана от психиатър);
  2. Поведенческа терапия (преподаване на социални умения на децата и умения за самообслужване);
  3. Арт терапия;

Благоприятните ефекти имат разходка на чист въздух, масаж, упражнения, плуване, релаксиращи техники, дълъг престой в състояние на радост и щастие. За съжаление, някои видове терапия може да не са достъпни за детето поради неговите особености (фобии). Но винаги можете да изберете вида на терапията, удобна за него.

Родителите трябва да бъдат оптимистични и в добро настроение, независимо от това какво. лошото настроение на другите е много вредно за психологическото развитие на детето.

Родители, помнете - във всяка трудност е възможността! Възможността, срещу всички шансове, да докажете на себе си и на другите, че сте способни да направите детето си пълноправен член на обществото.

Независимо диагностицирайте умствените увреждания в ранна възраст, можете да използвате показателите в бележката ми https://www.b17.ru/blog/59158/

Скрининговият тест за диагностика на аутизма в ранна детска възраст (от 16 до 30 месеца) може да се премине, като кликнете върху връзката:

Но не бързайте да направите заключения, по-добре е да започнете със специалист!

Искане изпрати лично съобщение!

Въпрос ZPRR или AUTISM

Момичета, вече съм напълно загубен. Вашето мнение е много важно за мен, за следващото вмъкване на мозъка. Все пак, какви са отличителните черти на ZPRR и аутизма?

Мобилно приложение "Happy Mama" 4.7 Общуването в приложението е много по-удобно!

Грешно пише... Разлика ZPRR от аутизъм!

Нямаме стереотипни движения, има контакт с очите и винаги е имало, няма агресия, но е много трудно да се свържеш.

Не влизайте в контакт

И се страхува от други деца

Забравих и говоря много зле

на самата каша в главата ми по тази тема, но 6 специалисти вече ми казаха, че нямаме аутизъм, така че се успокоих и просто се заех с развитието на сина си))

Но за мен, неврологът ми казва, че има автентични черти, а в центъра, където се лекуваме, казват, че не.

доколкото разбирам, аутизмът и външният вид са различни неща. и за характеристиките е спорен въпрос, много от тях сега се питат, а много възрастни ги имат, няма нищо ужасно за това

Най-важното нещо е контактът с очите, аутята никога не гледа в очите, аутистите почти не използват играчки за употреба, те се интересуват от цвят / форма и т.н. те често играят с "не-играчки", детето с RRT ще приеме помощта на възрастен, а автономът просто няма да направи контакт подобно на монотонността, реагират негативно на промените, много неща ги различават, но всъщност специалистът след контакт с дете трябва да прави разлика между Crr и аутизъм

Да, това е фактът, че въпросът е, че те не могат да определят, аз съм вече объркан.

търси добър дефектолог! На първо място, има съвсем различни причини и има достатъчно различия... Не знам дори защо не могат да ви помогнат... отидохте ли в ПМПК?

Е, вие никога не гледате право в очите веднага, не използвайте играчки за употреба)) детето ми с готовност приема помощта на възрастен и не реагира на промени по никакъв начин, но въпреки това имаме аутизъм. аутизъм.

Аутизъм е стереотипно движение, размахва ръце, кръжи, скача без причина, разбира се, контактът в очите е намален, но далеч не отсъства постоянно, а детето може да си играе с играчки по предназначение, но може да излезе и да отиде до всяка врата и просто да застане, или пеша от кола до кола (добре, това е аз, например, това, което дойде в главата ми)

децата не се интересуват от дете на детската площадка, това е, което отличава аутизма, те не достигат за деца, не искат да общуват на собствените си причини, но ако се доближат, това не означава, че детето ще отблъсне

и разбира се някои от тях са агресивни, авто-агресията също присъства в много.

И от първия път не е толкова лесно да се направи разграничение между ЗППР и аутизма, особено ако аутизмът не е в тежка форма, то е тънка линия, те се отличават с поведението си и факта, че няма ролева игра например. така се изправи

Лиля, кажи ми, моля, махаш ръцете си, обикаляш, скачаш без причина - това са очевидни признаци на аутизъм? не може ли едно дете просто да направи това?

може би, но не когато го прави през цялото време. Например, на детската площадка, когато всички деца играят в пясъчника, а детето е в средата на скачане или махане с ръце и се опитва да го прекъсне, той реагира агресивно и е психика, т. е. това стереотипно постоянно повтарящо се действие. основната дума и надя по-долу правилно пише за реакцията към стимулите.

Аутизмът не се диагностицира от една страна, тоест ако детето скача, това не означава, че той е аутист, аутизмът се диагностицира по няколко причини.

Ксения, разбира се, може просто да се случи. Моят, например, обича да се върти, често до музиката, аз го интерпретирам като танц. Скачане без причина - и каква е причината да скочиш?))) Децата обичат да скачат, моят джъмпер, като кон, родителското легло е на правилното място. Е, батут в самата игра.

Също така чета много за деца с аутизъм, много често пишат, че около 50% от децата не обичат да ходят с краката си, т.е. те основно отказват да го правят, не виждат никакъв смисъл в това - това е нашият случай, научихме сина си да ходи за много дълго време. Това е, той е научил пътя към магазина и знае, че ние трябва да отидем там, но ако отидем от магазина някъде по-нататък, той просто спря и не отиде.И защо, ние вече отидохме в магазина? Съпругът ми не оставаше едва сив, не искаше да ходи, а сега вървим на голямо разстояние и където искаме, той върви покрай и не е капризен.

И същото нещо, което мнозина не искат да се хранят. Само отказ, до точката, че няма да има.

Казано накратко, има толкова много тънкости, че има само един контакт в окото или ролева игра.

Аз не казвам, че НИКОГА не използвайте играчки, това е един от признаците този път, аутизмът обикновено е забавяне или изкривяване на развитието, причинено от срив в контакт с външния свят - той се изразява във визуален контакт, добър дефектолог ще го види, казвам ви със 100% сигурност, контакт ще бъде възможен но поддържайте го много, много трудно. това, което казвате за почивките и въртенето, също е присъщо не във всяка група, а не във всяко дете, като цяло няма 100% знаци дори за всички четвърти групи, децата могат да направят нещо, но не правят нещо. По мое мнение, аз просто написах всичко по същия начин, както вие и детето не се допитвам.Никой не казва, че изобщо няма да го приеме, но ако друго дете се интересува от друго дете, то просто не е необходимо за Аутенко. Говоря за всеобхватно проучване, наблюдение и специални техники, които са предназначени специално за разграничаване на CW и аутизъм, те съществуват и работят добре, дефектолог с опит ще открие тази линия и ако работят с невролог, ще намерят причина появата на ZPR и аутизма са напълно различни при патогенезата

за съжаление, не сме намерили причината, само предположения и предположения.Аз написах и по-горе, няма идентични аутисти, човек може да направи едно нещо добре и другото, но всички тези специални навици се сблъскват и създават пълна картина.

Що се отнася до контакта, аз също не казах, че аутистите го държат точно, някой не гледа на всички, а някой друг го има, но не е дълъг като здраво дете.

а за лекарите например, имаме психиатър, на когото е по-добре да не ходи, а тя наистина не може да ни каже нищо, какво би могло да бъде по-нататъшно обсъждане? Има и много такива психиатри, които седят в МХП, които влизат в майка ми в заблуди и не могат да казват нищо за себе си. Колко години сме преминали за тях и не са намерили лекар, който вдъхва увереност.

затова говоря за това, трябва да потърсите “вашия” дефектолог - да разберете от майките на сайтовете, по препоръките на други лекари и т.н. напълно различни щети в KGM, че за сметка на аутизма никой не знае точно какви са причините, затова те няма да кажат, има много хипотези, но те не са достигнали точката... но за сметка на зрителния контакт, това е всъщност един от най-важните признаци, така че в университета и преподавани и на практика ние търсихме тези различия, ystvitelno поддържат контакт е много трудно, ако тя е и "проверени" не е във всекидневния живот и в процеса на диагностика, тук, на тази и ние трябва да "танцуват". За сметка на специалисти, те се съгласяват много малко, лично, само скъперник чете за аутиз за нас, само едно момиче от потока се занимава с този въпрос в дълбочина - това е огромно нещастие. Надявам се да намерите своя "златен" лекар

Благодаря ви, докато търсите, надявам се, че ще намерим))

имате много центрове за autut и възможности, така че всичко определено ще се оправи

Дефектологът е отличен. Бог ми го изпрати. Тук тя е 100% каза, че аутизъм.

ако й се довериш, аз ще слушам... и кой тогава поставя rprr?

ZPRR пуснат в рицентър, където се лекуваме, невролог, който отдавна се наблюдава, аутизмът поставя въпросителен знак... Това е нещо такова..

Да, наистина не е лесно, но аз бих го изслушал. Може да е заключението на дефектолога да покаже на невролога и обратно, така че те да работят в една и съща посока... късмет на вас и да разберете възможно най-скоро!

CRA или аутизъм?

Коментари

Посещаваме градина № 7 на логопедичната градина. Там той не може да бъде ангажиран повече от 10 минути. Той не е устойчив. Може да направи няколко неща едновременно. В класната стая с гладък доктор отнема 1 час. За месец от такива занятия научих числа до 10, някои букви (четат и пишат) и ги съставях в срички. Но преди този резултат отидохме да платим 10-15 минути за две седмици. за привикване и развитие на постоянството.
В дългосрочен план той изпълняваше някои задачи, но нямаше. Проучен на месец. Самите те не можеха да разберат каква е диагнозата му. Dali Repolept. Той го успокои малко. Уважението помага само на аутистите (както ми казаха лекарите), въз основа на което поставят аутизъм. Издадена е детска възраст с увреждания.

Все още не сме взети в училище. В градината ходим само половин ден. Той е хиперактивен. В класната стая седи по-малко от 15 минути. Това е в общата група. Индивидуално ангажирани за един час. Понякога той показва агресия, като крещи и утъпква, но никога не е бил нараняван от други. Децата с чист аутизъм могат да се разграничат в ранна детска възраст, а в нашите 6 години те едва ли са идентифицирани. Няма причина, няма точна диагноза, но как да се лекува тогава, къде да отиде? Един лекар в Днепър казва, че няма специалисти нито в Русия, нито в Украйна. Може би след 5 години те ще се появят. Но не мога да чакам толкова дълго.
Има чист аутизъм, има болести, подобни на аутизъм, аутистичен синдром, болест на Аспергер. Съгласен съм, че синът ми е нарушил развитието, но това определено не е чист аутизъм. Преди година, в Москва, бяхме диагностицирани с CRA с аутистично поведение, а не вродено, но придобито.
ZPR - тъй като речта изостава. Аутистична команда, тъй като има агресия и хиперактивност.
Rispolept в сироп е позволено за малки деца.

Все още не сме взети в училище. В градината ходим само половин ден. Той е хиперактивен. В класната стая седи по-малко от 15 минути. Това е в общата група. Индивидуално ангажирани за един час. Понякога той показва агресия, като крещи и утъпква, но никога не притеснява другите. Децата с чист аутизъм могат да се разграничат в ранна детска възраст, а в нашите 6 години те едва ли са идентифицирани. Няма причина, няма точна диагноза, но как да се лекува тогава, къде да отиде? Един лекар в Днепър казва, че няма специалисти нито в Русия, нито в Украйна. Може би след 5 години те ще се появят. Но не мога да чакам толкова дълго.
Има чист аутизъм, има болести, подобни на аутизъм, аутистичен синдром, болест на Аспергер. Съгласен съм, че синът ми е нарушил развитието, но това определено не е чист аутизъм. Преди година, в Москва, бяхме диагностицирани с CRA с аутистично поведение, а не вродено, но придобито.
ZPR - тъй като речта изостава. Аутистична команда, тъй като има агресия и хиперактивност.
Rispolept в сироп е позволено за малки деца.

Аутизмът е тежко психично разстройство, екстремална форма на самоизолация. Тя се изразява в избягване на контакт с реалността, бедност на изразяване на емоции. Аутизмът се характеризира с неадекватна реакция и липса на социално взаимодействие.
Характерни признаци на аутизъм
1. Дете с аутизъм развива лошо реч, както възприемчиво (разбиране), така и изразително. Често речта има формата на ехолалия (повторения на реч, чути от други или по телевизията). Разбираеми са само прости недвусмислени инструкции ("седни", "ядат", "затвори вратата" и т.н.). Абстрактното мислене изостава в развитието, което се проявява в липсата на разбиране на такива елементи на речта като местоимения (твои, мои, негови и др.) И др. Неспособността на детето да говори или разбира речта е най-честата жалба на родителите по време на първоначалния преглед на детето. Проблемите с речта стават очевидни през втората година от живота на детето.

2. Детето се държи така, сякаш има ясна липса на усещания и възприятия - тоест, сякаш е сляп и глух, но по-задълбочено изследване разкрива целостта на всички сензорни модалности. Родителите на деца с аутизъм се оплакват, че им е много трудно да привлекат вниманието на децата си. Обикновено те не поддържат контакт с родителите си и / или не обръщат глави в отговор на речта, адресирана до тях.

3. Децата с аутизъм обикновено не развиват тесни емоционални отношения с родителите си. Това се разкрива през първите месеци от живота, когато родителите откриват, че детето не е притиснато към майката, докато е в ръцете си, а понякога се съпротивлява на физическия контакт, напряга гърба си и се опитва да се измъкне от ръцете на родителите си.

4. Децата с аутизъм не играят с играчки, както правят обикновените деца. Те не проявяват голям интерес към играчките и не се занимават с тях в свободното си време. Ако те играят, те често са доста специфични, например, обръщат колелата на един обърнат камион с играчки, търкалят парче въже, подушават или смучат кукла. Невъзможността да се играе с играчки може да бъде открита през втората година от живота.

5. Липса или забележимо ограничена игра с връстници. Детето може или да не проявява интерес към такива игри, или може да му липсват необходимите игрални умения и той, като правило, не обръща внимание на други деца, освен ако не участва в обикновена игра като „давай”. Тази функция се открива лесно и през втората година от живота.

6. Уменията за самообслужване при деца с аутизъм отсъстват или тяхното развитие е изключително забавено. Трудно им е да се научат как да се обличат, да използват тоалетната и да ядат без помощ. Тези деца не разпознават обичайната опасност и се нуждаят от постоянен надзор, за да не получат сериозни наранявания, пресичайки улицата с тежък трафик, да играят с електрическо оборудване и др.

7. При деца с аутизъм много често се наблюдават проблясъци на ярост и агресия. Тази агресия може да бъде насочена към себе си, когато децата хапят ръцете си, бият главите си по пода, мебели или се бият в лицето с юмруци. Понякога агресията е насочена към другите, а след това децата ухапват, чешат или бият родителите си. Повечето родители на деца с аутизъм се оплакват, че им е трудно да се справят с тях, тяхната ниска толерантност към чувство на неудовлетвореност и отговор на дори най-малката пречка или забрана от експлозия на ярост.

8. Децата с аутизъм често могат да проявяват "само-стимулиращо" поведение под формата на ритуални, повтарящи се стереотипни действия. Те се люшкат с цялото си тяло, докато стоят или седят, пляскат с ръце, завъртат обекти, гледат светлината, феновете и другите въртящи се обекти, гледат светлината в спретнати редове, скачат и се свиват или се въртят на едно място за дълго време.

Аутизъм под съмнение, мозъчна хипоксия, CRA

Как да помогнем на детето, как да го научи на всичко? Нашите истории и историите на нашите деца са аутизъм. Може би вашата история ще бъде полезна на някого, или можем да ви дадем важни съвети! Истории на нашите излети Форум на родители на деца с аутизъм

Форум за деца с увреждания »Родителски форум за деца с аутизъм» Историите ни изтичат »Аутизмът е под въпрос, хипоксията на мозъка, CRA

Аутизъм под съмнение, мозъчна хипоксия, CRA

Как да помогнем на детето, как да го научи на всичко?

Местоположение: Мордовия Саранск
Общо съобщения: 14
Рейтинг на потребителя: 4

Дата на регистрация във форума:
10 юни 2012 г.

Местоположение: Мордовия Саранск
Общо съобщения: 14
Рейтинг на потребителя: 4

Дата на регистрация във форума:
10 юни 2012 г.

Местоположение: Москва VAO
Общо съобщения: 1097
Оценка на потребителя: 88

Дата на регистрация във форума:
23 май 2011 година

Общо съобщения: 63
Оценка на потребителя: 12

Дата на регистрация във форума:
15 април 2012

Местоположение: Москва VAO
Общо съобщения: 1097
Оценка на потребителя: 88

Дата на регистрация във форума:
23 май 2011 година

Общо съобщения: 63
Оценка на потребителя: 12

Дата на регистрация във форума:
15 април 2012

Местоположение: Москва VAO
Общо съобщения: 1097
Оценка на потребителя: 88

Дата на регистрация във форума:
23 май 2011 година

Местоположение: Мордовия Саранск
Общо съобщения: 14
Рейтинг на потребителя: 4

Дата на регистрация във форума:
10 юни 2012 г.

От: Канада
Общо съобщения: 309
Оценка на потребителя: 51

Дата на регистрация във форума:
12 юни 2012 г.

Местоположение: Уляновск
Общо съобщения: 11
Оценка на потребителя: 1

Дата на регистрация във форума:
20 април 2012

Има лекари, които могат да определят много без ЯМР, но има много малко от тях. Още по-добре да се направи.

Къде да намерим такива лекари, и след това МРТ диагноза: ZPRR, alalia, MR картина на ефектите от хипоксично-исхемично увреждане на мозъка под формата на перивентрикуларна левкомалация. Лекари на Reatsentr: двигателна алалия, остатъчно органично увреждане на централната нервна система, грубо забавяне на психологичното развитие. Психиатърът пише: шизофрения. Знам, че не е така. И не разбирам защо пише това. Сигурен съм, че не е така. Просто не знам кои лекари да му покажат още, за да може да се направи по-точна диагноза.

Аутизъм или забавяне на развитието

Болестта не е присъда

Avtolikbez

CRA и аутизъм - гледната точка на биоенерголог

Автор: Головко Л.А., биоенерголог
Източник:

Забавено психично развитие (CRA) и аутизъм - такива диагнози причиняват объркване и страх, безпомощност, отчаяние... и въпроса: „За какво сме виновни? Къде атакува нашето невинно, обичано (понякога дългоочаквано) дете?

Причините за АКР могат да бъдат различни фактори:

- токсикоза по време на бременност или приемане на различни лекарства;

- вирусно заболяване на майката, пренесено по време на бременност;

- усложнения по време на раждане;

- несъвместимост на кръвта на майката и детето с Rh фактор;

- ваксинация на отслабено дете, качеството на самата ваксина и др.

Признаците на АКР са:

- незрялост на емоционално-волевата сфера;

- забавено развитие на речта;

- изоставане в развитието на всички форми на мислене.

В основата на появата на нарушения в AUTISM, според повечето експерти, са генни мутации, в резултат на което се нарушава развитието на мозъка и образуването на неговите рецепторни системи.

Не последната роля играят хормоналните и имунни нарушения; възпалителни заболявания на нервната система, които се характеризират с фокални лезии на мозъка и гръбначния мозък.

Една от причините за аутизма може да бъде прекомерната употреба на големи дози антибиотици в ранна възраст, тъй като интоксикацията е стимул за развитието на аутизъм.

Причините за аутизма са подобни на причините за CRA.

Признаци на аутизъм са:

- нарушена способност за общуване с другите и желание за самота;

- стереотипно поведение и страх от всякакви промени в обичайната рутина;

- нарушения на речта и др.

Терминът "аутизъм" произлиза от гръцкия "autos", което означава "аз". Това, доколкото е възможно, характеризира най-забележимите черти на нарушението, което се проявява във факта, че детето по всякакъв начин избягва всякакви социални контакти.

При тези две болести сериозен психологически фактор е нарушаването на отношенията между детето и майката, липсата на комуникация с родителите, безразличието към интересите и нуждите на детето, както и липсата на дейности, които развиват бебето.

При определянето на закъснението на развитието основната роля играят родителите, които могат да бъдат първите, които забелязват как детето им се различава от връстниците си. Ако след шест месеца детето не реагира на речта, не се усмихва, това е първата камбана, показваща проблем.

Обикновено процесът на диагностициране трае дълго време - първо, посещение на педиатър, който сам трябва да наблюдава детето, особено ако не са идентифицирани генетични предпоставки за заболяването в кръвта на новороденото в родилния дом.

Ако компетентността на лекаря не позволява да се определи забавянето на развитието в кратко време и тази несигурност нарушава родителите, те обикновено изискват насочване към невролог. След това се нуждаем от изследвания - ултразвук на мозъка и енцефалограма за идентифициране на патология. Въпреки това, след тези тестове няма да бъдете диагностицирани, тъй като трябва да изчакате до момента, в който детето не е усвоило определени умения в сравнение със здрави деца.

А ето и присъдата в джоба ви. Откъде да започнем? Разбира се, с търсенето на специалисти: психиатър, психолог, патолог, логопед, остеопат, поправителен учител. В края на краищата, необходимо е да се вземе предвид целият диапазон на отклонения от нормата. И тогава сериозни и дълги възстановителни работи.

А сега становището на биоенерголога ще допълни „скритата” картина. Тази гледна точка се основава на опита от възстановяване на функционалните аномалии при деца с диагнози CRA и аутизъм.

1. Ако бъдещата майка на детето има сколиоза, на която тя не обръща внимание, тогава по време на бременност и раждане могат да възникнат следните проблеми:

- заплахата от аборт;

- преждевременна, преходна или продължителна работа;

- развитие на увреждане на централната нервна система при дете.

2. Нарушаване на хомеостазата (постоянство на вътрешната среда на тялото).

3. Генетичната предразположеност може да бъде намерена в далечно родство, без да са наясно с родителите на детето.

4. Повишена резонансна честота на мозъка, в която тялото развива деградационни процеси. Неправилната умствена функция на човека започва да се проявява в честотния диапазон от 2.6 - 2.8 Hertz и по-високо. Според проучвания при деца с CRA и аутизъм, резонансната честота на мозъка може да достигне 7 или по-висока Hertz.

5. Ако нараняване на главата е причината за CRA или аутизъм, тогава се образува блок в шийните прешлени, който променя състоянието на вътречерепно налягане и причинява нарушения на кръвообращението и доставяне на кислород в мозъчните клетки.

6. В 80% от случаите на CRA и аутизъм детето дълго време е в хепатогенната зона - място за спане, зона за игра (виж статията „Влиянието на геопатичните зони върху нашето здраве“).

7. Енергийните центрове за такива деца обикновено са блокирани. Поради тази причина, цялото физическо тяло и мозъкът не могат да се хранят нормално с енергия, следователно функциите му са нарушени (вижте статията „Чакрите и тяхната роля в жизнената дейност на организма”).

8. В някои случаи вирусите на Епщайн-Бар, аденовирус, цитомегаловирус или други, които пречат на потока от нервни импулси от мозъка към центъра на развитието, към центъра на възприятието и към речевия център, се намират в различни части на мозъка.

Каква е работата на биоенерголог с такива диагнози:

- идентифициране и дезактивиране на геопатичните зони;

- отстраняване на геопатогенния товар от тялото;

- блокиране на генетични маркери на заболяването;

- отстраняване на открити вируси;

- активиране и балансиране на всички енергийни центрове;

- активиране на всички части на мозъка;

- освобождаване на психичната структура от дисбаланс;

- препоръки за възстановяване на шийните прешлени;

Аутизъм или забавяне на развитието

Подозирам аутизъм или забавяне на развитието на 9 месеца

Всичко е нормално. Най-големият ми син беше много сериозен - той не се усмихва... И между другото, той не говореше изобщо за две години... Също така, всякакви "експерти" правят всякакви диагнози... И сега той говори чисто без логопеди. Ученето е отлично. И той има много приятели! И като цяло, той е много мил весел човек)) затова изхвърлете съмненията)) само децата имат различни темпераменти от раждането си) имат усмивки и има сериозни малки)) обичам да дръпвам! И знайте, че тя е най-добрата! И онези, които ще ви объркат, веднага го изпращате))

Дали невролог каза - не достатъчно емоции. Че като цяло тя няма емоции и че сега само да гледа. Гълтам корема и целувам шията, хапе си страни (разбира се, игриво и леко)... не го е грижа. Ако направя такова нещо или нежно говоря с нея, тя казва, че ме гледа като на глупак...?
... гледам на другите деца и се смеем и се усмихвам... с нашите, ако някой говори на лицето й просто сериозно лице.

Вие сте само на 9 месеца и вече отлагате аутизма на детето.
Той е очарован от нещо друго и не реагира на името, настрана сричките, защото още не ти се обажда, а само говори със себе си, добре, не се усмихва, а се случва, но какво, ако вече си намерил злини в детето. И t d

Най-нормалното дете, което имате за описанието. Тревожи се - отиди при невролога.

Забавено развитие на детето

добра статия, всичко е правилно, с изключение на един. логопедите не само правят звуци))))) но работят върху всички компоненти на речта: лексика, способността да се граматически правилно да се изработи фраза, да се чуе правилно и да не се бъркат подобни звуци, добре, да се каже - последното нещо))) но също така и логопедите работят, когато детето не чете добре и пише много грешки.

Но, наистина, с ранно начало разстройство, по-добре е да започнете в ранна възраст не с логопед, но с дефектолог.

Е, както аз го разбирам, имахме кмет с ZRR) Burr-crumble-stutter. И нормите на живота, които почувствах)

Да, и аз леко поглъщам. Мороникът се оказва., Ще отида да ям дипломите си. Включително и психологията))

Аутизъм или не. кой се сблъска.

Дъщеря ми събира пирамида едва когато има нужда от нея) и не можете да я принудите) дори отидохме при психолога за градината), трябва да съберем пирамидата, всички се изчервявам... дъщеря ми не иска да събира. казват, че искате да съберете повече? Дали тя се е отказала от него и е казала да отиде при татко?
А усърдието се е научило в градината) сега може да играе с играчки)
За мен, толкова нормално бебе) но разбира се страшно раждане! Наистина ли е по-добре да се дърпа с всички видове форцепс и вакуум, а не с COP? Ppt..
Превантивни курсове при невролог Мисля, че си струва да мине)

След като прочетох вашия пост и имах син, мога да кажа, че съм съвсем нормално дете))) Не съм говорил син под 3-годишна възраст и сега не е многословен. Не се натъкнах на аутизъм, но мисля, че лесно можеш да видиш как реагира на други деца... ако нямаш приятели с деца, можеш да говориш с майка си на улицата и да видиш как се държи бебето... ще реагира, значи всичко е нормално... добре, при раждането си силно не се обвивайте... главата е мека... тя може да промени формата... ако педиатърът каже нормално, тогава нормално

Мамото се успокоява. Бебето се държи в нормални граници за възрастта си! Казвам ви като дефектолог! объркан от факта, че раждането е трудно, НО в момента просто гледам и не се спираме на! те са по-внимателни с лекарите, обичат да правят диагнози на този бизнес, а след това майките тичат към нас в истерика, но всъщност нищо критично. ако нещо пише!

Ранен детски аутизъм със забавено психологическо и говорно развитие

През септември тази година в Украйна ще се провеждат часове по активна делфинова терапия за „специални” деца (от раждането до 5 години) с И. Б. Чарковски. Ако се интересувате от участие, изпратете на [email protected] следната информация: град, име, фамилия, възраст на детето, височина и тегло, подробна диагноза; копие от последната медицинска декларация; двигателни способности на детето; отношението му към водата; какви методи на рехабилитация са използвали преди това. При липса на противопоказания, ще ви бъдат изпратени условията за участие.

Сюжетът за активната делфинова терапия с И. Б. Чарковски от филма "Първи канал" "Чудеса на изцеление" може да се види, например, тук: ').width ($ (this). Width ()). Height ($ (this).height () )) "> (Началото на сюжета - 2 минути 35 секунди).

Това се нарича активна делфинова терапия, за разлика от нормалните сесии, където детето е само пасивен получател на процедурите. При този подход се осигурява сериозна физическа работа от страна на самото дете, в което му помагат и Чарковски, и делфините. децата стават активни участници в терапията, получават двигателни и респираторни натоварвания, нарастват по интензивност, като по този начин намаляват хипоксията, образуват нова мускулна памет и събуждат аварийните резерви на организма.

Въпреки че по-голямата част от малките пациенти с И.Б. Чарковски са деца с лезии на ЦНС и мускулно-скелетни нарушения с различна етиология, този метод носи своите резултати при други диагнози (ППБ, спектър на аутизъм, диабет и др.). Много от тях често имат отслабен имунитет и има нарушение и / или недоразвитие на опорно-двигателния апарат. Активната делфинова терапия има положителен ефект както върху емоционалната сфера на детето, така и върху общото състояние на тялото му и му позволява да решава много специфични физиологични проблеми.

Нови данни за връзката на ваксинацията с аутизма

Момичета, ако повърхностно знаете много труден въпрос, тогава не се изразявайте категорично.

Който се сблъска с това, не дай Боже, да се справи с този въпрос напълно. Ето защо, не знам, не се изкачи.,

Как да идентифицираме аутизъм или ZPRR?

Бих се опитал развитието, поне един месец, за да видя как ще се развие синът ми

Кажи ми, казва ли той дори и една дума? Мамо.

Бягайте при невролог и психиатър

Всички такива аутизъм или CRA. Все още не е ясно. 2 част.

Мисля, че нямаш нищо! Всичко, което пишеш за сина си, е напълно нормално. Това е дете, така че какво, което не събира pyromidka, добре, какво ужасно, че няма демонстративен жест. Изчакайте момчетата да направят мързеливи. Моят пример не е в състояние да пие от чаша, въпреки че неврологът е казал на 1.5, че трябва да може да пие и яде. И аз не знам как и какво от това, е необходимо да звучи алармата? Да, повечето деца са толкова... Моят съвет е да престанете да го настигате. Имате нормално бебе. Не шофирайте сами. Той все още е малък.

Ние сме 1.1 и всичко, както и вие, само леко се е увеличило в стимулите. Плюс това, реакцията на името е лоша и няма имитация, всички жестове са обучени ръчно на ръка. Като цяло, всички действия са обучени ръка за ръка. Диагнозата на ZPRR, ah, синдром на невропатия. Това е засега. Пусни за шест месеца. Аутизъм досега никой не може да определи дали не е изразен. Нека да отнеме месеци с дефектолог, да отидем на мястото за разработка, за да наваксаме социализацията. Няма действия с предмети, има нарушения на движението, които са малки за всичко.

Имам много добър специалист, тя определено ще диагностицира. Истинското приемане е на стойност 7000. Е, по темата, синът на приятелката имаше аутизъм, така че те живееха в Германия, премахнаха диагнозата в Москва, в резултат на варварски кланове имаше наранявания и сега мозъкът не се развива правилно, лекарите казват, че ще наваксат, но той 5 Той не говори и не яде сам, а най-важното е, че той се лекува.

нисък / висок тонус, спастичност (пресичане на краката, "детска мастурбация"), забавяне на развитието, забавяне на речта, конвулсивен синдром, dtsp - последствията от раждащата травма? тортиколис?!

Хелън, здравей! Искам също да разкажа историята си - имаме други проблеми, но причината е същата и ви задаваме няколко въпроса.

Ще започна първо - раждането беше стимулирано от окситоцин, защото след 3 см отварянето не се движеше, а водата се движеше. Главата носеше клякане, след това принудена да се качи на един стол и да продължи да бута там.

Тревожността започва на 3-4 месеца. Главата на детето растеше бавно, челото изглеждаше ниско и наклонено. Когато косата изсъхна, видях червени петна по задната част на главата и в началото на шията. После забеляза деформацията на черепа отляво. Лекарите в клиниката: "петна ще се разтворят с възрастта," "не давайте витамин D - по-добре малкият рахит, отколкото малката глава."

Като цяло детето се развива по възраст, с малко закъснение. Но започвам да предполагам, че нещо не е наред с нас. Случайно дойдох да разбера, че той се нуждае от масаж (след първите 3 сесии той започна да се търкаля на 5 месеца). Масажистка започва да се повтаря - той има нещо с шията, проверява шията... Той изкрещя от болка, когато току-що беше докоснато от областта на шията. И като цяло, тонът се увеличава на гърба, в областта на яката, в лявата част на бедрото, в дясното бедро и в нещо непонятно в краката.

С догадки, търсене в интернет, разговори с мумии стигам до факта, че имаме родова травма на врата и главата (това показват петна по главата) и синът просто се нуждае от остеопат. Главата е на 2-3 см зад и нещо трябва да се направи с костите на черепа, за да започне да расте.

По това време (6 месеца) откриваме ЗДРАВЕН невролог, който помага да се изключат ужасни диагнози - микроцефалия, левият тетрапорез. И ни изпраща до най-известния пермски остеопат Бурилов. Но записването му е възможно само за една година!

Ако не съм показал много упоритост, за да получа точно този лекар, намирам още два варианта на остеопати в Перм: един е връзката, която препоръчвате в http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia Доктор Мартиненко също беше след няколко месеца.

Във връзка с това на първия въпрос: Имате ли положителни отзиви за този лекар? В допълнение към кранио-сакралната техника, може ли да коригира прешлените?

И също вторият вариант: Khorev Дмитрий Yuryevich, от клиниката на ръчни терапевти Petrishchev (Перм, Lunacharsky, 21). Беше възможно да стигнем до него почти веднага и ние се затичахме.

За три сесии през месеца главата нараства с 1 см. В същото време лекарят не вижда проблем с шията, но казва, че има само леко напрежение.

Така след 8 месеца, след 3 пълноценни курса на масаж, електрофореза, озокерит, почти всеки ден (у дома) постоянно се връщаме към хипертонуса в областта на шията, гърба и крайниците. Главата и шията са издърпани, раменете са насочени напред, гърбът е кръгъл, левият крак често е прибран. Обиколка на главата - 42 cm.

Решавам да преминем към Бурилов, защото през цялото време чувам името на този лекар, всички казват в един глас, че само той ще помогне.

14 ноември миналата година, дойдохме на рецепцията към Бурилов. Сесията продължи точно час. Детето понякога крещеше, понякога се успокояваше и вървеше, усмихваше се. Имахме усукана шия, череп в огромна компресия. Записа ни месец по-късно.

Промени с детето настъпили буквално на следващия ден: смислен поглед, слушал се сам, погледнал в очите за дълго време, почти спрял да плаче, спял здраво в инвалидната количка за 2-3 часа (преди това, само в движение и максимум час). Масажистка също отбеляза промените. Главата започна да се държи гладко, опитвайки се да се изправи. пълзенето е станало по-активно, за да говори също (появиха се повече звуци и по-сложни срички - преди тази майка, татко, жена). Но главата не се е променил много (Следователно, вторият въпрос:

Имали ли сте микрокрания преди корекцията на шийните прешлени (намаляване на растежа на черепа) и се е променило нещо след това?

Месец след сесията хипертонусът се върна, конвулсивни движения с ръце, нощно събуждане, плач и лош сън отново започнаха.

На втората сесия, детето не е било дадено - е било напълно притиснато, по това време те са спрели да правят масажа. Общо - само 20 минути. но според лекаря - костите на черепа станали по-еластични и подвижни. Нямаше разговор за шията.

Ефектът на релаксация, спокойствието продължи отново около месец - после всичко се върна. Вчера бяхме на третата сесия с Бурилов - този път детето бе дадено перфектно за цял час (в навечерието на 4 дни масаж го отпуснахме). Лекарят отбеляза, че прешлените „не са на място” не само в областта на шията, но и в областта на шията и гръдния кош... И разбирам, че той прави всичко, което може.

Мисля, че контактите на този лекар трябва да бъдат включени в длъжността ви, защото той прави много за децата в Перм.

И след като прочетох вашия пост, разбирам, че се нуждаем от нещо друго - това е намесата на хиропратера. Да постави прешлените на мястото си. За да направим това, ние се записахме първо към нормален ортопед, като разчитахме на указанията за рентгенова снимка. И вече имаш снимки, за да търсиш хиропрактор.

Съжалявам за подробността, но мисля, че такива коментари-истории ще помогнат на някой друг. И още веднъж сте много благодарни за вашата история и информация.

Момичета, здравей. Пиша за всеки, който чете тази публикация. На 18 юли отидохме при Иванов. На ръцете ни имахме три снимки на шийните прешлени - в профил, флексия и разширение, и странично, а картината през устата не се получи. В описанието на изображенията е отбелязано, че има подлуксация C1.

Позволете ми да ви напомня за нашите проблеми: бавен растеж на главата, изразена гръдна кифоза, изгладена лумбална лордоза, тазова тактика вляво, малко косене на дясното око, внезапни движения с ръце, хиперактивност, лош сън, плач, събуждане с плач, „плаване” по време на остри завои на тялото и главата, сълзене на всякакви дреболии, хипертонус на ръцете, краката, областта на шията, напрежение в цялото тяло, разтягане (изправяне) на краката, повдигане на краката по време на събуждане.

Така че, след следващия разговор с Иванов, ние твърдо вярваме, че се нуждаем точно от него, за да намалим сублюксациите. Първото нещо, което той попита за раждането, беше дали бебето плаче и какъв цвят е. Петя не извика, но не беше синьо или пурпурно. Когато казах, че акушерката, която я е сложила на гърдите, изразила съмнение, че ще вземе гърдата, но той я взе и започна да смуче веднага - възкликна отлично лекарят, след това погледна ултразвука на мозъка на месец, каза отлично (там всичко е наред), слушаше оплакванията и почти веднага започна да работи.

Първата врата се напука много силно (беше страшно), тогава не беше толкова трудно, детето изкрещя, но не от болка, а по-скоро от изненада. Оказа се, че имаме сериозни сублуксации - трета степен 1, 3, 4, 5 цервикална и още две прешлени в сакрума (не помня кои). Ще ни трябва второ посещение след шест месеца. Главата е добра, костите растат във всички посоки, причината е в шията. Те искаха да носят яка, която донесоха със себе си, но той го нарече "порнография" и каза, че не е необходимо (яката е така: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) И е важно да не се разклаща детето поне три дни, тъй като прешлените не са стабилни след манипулация.

Попитах дали главата ще расте - каза, че ще. И че като цяло детето сега ще расте по различен начин.

Промени: веднага забелязах, че той стана по-спокоен, спрял да плаче за някакви дреболии, дръжките станаха по-меки (той можеше да грабне носа си с ужасна сила преди), гърбът е по-гъвкав, спря да се обръща на завои - започна да се движи по-уверено. Той спи по-добре, по-дълго (изобщо е спал 4 часа във влака), очите му се промениха - той беше спокоен, той гледаше внимателно и не бързаше да отвръща на очи, както преди.

Сега му трябва време да се възстанови. По-късно ще пиша за по-нататъшните ни подобрения.

Още веднъж искам да изразя дълбоката си благодарност към Елена за нейния пост, както и за всички момичета, които описаха ситуацията си тук, които ги препрочитат сто пъти, преди да вземат решение за всичко това - но сега разбирам, че това беше правилното решение за нас. БЛАГОДАРЯ, Елена, не знам какво ще направим без теб.

Тези деца: възрастова психология, развитие и възпитание на деца.

Съзнателен аутизъм

Глава DREBEZGI от книгата на Екатерина Карвасарска:
- Съзнателен аутизъм.
Първа част
което щеше да бъде единственото.
Ноември 2007 г.

"Предпочитам, когато третирам зъбите си, да работя с такъв специалист, който знае и може да ми обясни какво е с мен, какво се нарича, от какво е, как трябва да се лекува и защо е така."

Овладявайки езика, ние започваме не с правилата на граматиката и синтаксиса, а не с правилния глагол и кой не е, как да се спре, наклони и така нататък. Всички тези правила се усвояват в процеса на използване на речта и едва след това започваме да структурираме знанията си, да им даваме имена и да използваме правилата. Така се случва и при едно дете.

Едно малко дете може да говори - говори добре, тоест, той говори реч. Но! Той не знае, че „слонът“ е съществително, а „да отиде“ е глагол. Той не знае нищо за случаите, но това не му пречи да използва правилните казуси. За него речта вече е автоматизиран вътрешен процес.

Също така за мен е по-лесно да се чувствам, разбирам, научавам и помня в процеса на наблюдение, слушане, пряко участие. Работейки с аутисти, и не само, аз започнах да се уча не от теория, а от практика, тоест, потопена в „аутистичната езикова среда“, на ниво символи, чувства, емоции, усещания.

Впоследствие, ако искам, мога да структурирам знанията си и да им дам имена, обозначения, но ако не го направя, това не означава, че не притежавам тези знания, умения, способности, реч, език. Просто, по мое мнение, изграждането на теории не е най-важното.

„Авторите нямат личност, никакви желания“ е едно от „прекрасните“, по мое мнение, изявления.

Човек стои до кръста във водата, означава ли това, че той няма крака? Винаги ми се струваше, че това означава само, че краката не са видими, защото са скрити от вода. И с малко усилие, ако желаете, можете да ги видите - или след като изчакате човекът сам да излезе от водата, или като го извадите от водата, или да се гмуркате под водата.

Не се вижда - не означава не.

Липсата на необходимост от комуникация и желанието за общуване - това не е там, а неспособността, липсата на комуникативни умения и парализиращия страх - да, това е така.

Има още едно „забележително” изявление: аутистите не чувстват абсолютно нищо.

Авторите нямат разграничение и представяне на емоции и чувства, не заради тяхното отсъствие като такова, а заради това, че се разминават. Емоциите и чувствата са твърде силни, непоносими и детето ги затваря. Или са толкова силни, че вече не могат да се различават, представят и адекватно да им отговарят.

Същото е и с хората и взаимоотношенията - те са толкова значими за човек с аутизъм (за него е важно всеки нюанс, който „обикновените“ хора дори няма да забележат), че изгражда защити, в резултат на които отношенията му губят значение за него. Друг вариант е пълната липса на адекватни отношения: „Луд съм, какво да получа?” - в повечето случаи, разбира се, несъзнателно.

Съществуват противоположни възгледи за проблемите на децата с аутизъм. Някои се придържат към политиката на интервенция, докато други - ненамеса. Някои виждат необходимостта от допълнително включване на детето в “чужд” процес, група, игра, други вярват, че по този начин ще му причинят нараняване и ще му даде възможност да бъде сам със себе си.

По този начин двете основни, полярни позиции, върху които се изгражда комуникация и взаимодействие с дете с аутизъм, са „консервация“ и „провокация“.

Опазването е запазване и поддържане на аутистична защита (пашкул, шапка, скафандър, в който има нервно, изплашено дете) и използването му като единствен начин да се справи с тревожността и страховете на детето с аутизъм. С такава позиция, детето с аутизъм се възприема като „положението на детето с аутизъм само по себе си се възприема от про-качеството на единствения начин да се справи с тревожността и страховете на детето с аутизъм“, а това „само по себе си“ трябва да бъде внимателно защитено и защитено от всякакви привидно разрушителни външни влияния, създаващи за това всички условия, но по този начин спират развитието.

Провокацията е стремеж на детето да премине отвъд аутистичните защити, които ограничават потока от сигнали от външния свят, за да придобият нов положителен опит, реакция, взаимодействие, игра и комуникация, както и по-нататъшно използване на придобитите умения в живота. В този случай може да се говори и за детето като „нещо само по себе си“, но целта, задачата на нашето взаимодействие с нея, се променя. Основното е да се създадат условия, при които детето постоянно да получава нов опит от външния свят и ако е необходимо, да му помогне да се научи да се справя с това ново знание.

Целият ни живот е набор от стереотипи. Единствената разлика е колко те се използват и колко конструктивно се използват. За да знаете как да реагирате на конкретен стереотип на едно дете, е необходимо да разберете истинските мотиви на неговото възникване.

Детето с аутизъм, поради изолацията си от реалността, често има доста слаб набор от умения и това е една от причините много от тях да приемат формата на мания, стереотип - те са елементарна заетост. Те изпълват празнотата и скуката, които често присъстват в живота на дете с аутизъм. Друга причина за появата на стереотипи е повишеното безпокойство, присъщо на едно дете с аутизъм. И в този случай, манията изпълнява функцията на допълнителна защита и е индикатор за повишена аларма или напрежение в този конкретен момент. Причината може да бъде всяка ситуация, която емоционално докосна детето и фиксира определена реакция на такива стимули, която по-късно възниква рефлексивно и не изпълнява никаква специфична функция. Е, друг вариант е процесът на изучаване на нова информация, която често се проявява под формата на стереотип. Детето се наслаждава на новите си знания, разбиране, умение и, без да го забелязва, го превръща в мания.

Заслужава да се отбележи, че във всички случаи на стереотипно поведение, детето се „изключва” от заобикалящата ни действителност до някаква степен и по различни причини и не получава достатъчно информация за пълното развитие - това е първото. И второ: стереотипното поведение винаги е индикатор за безпокойство и опити за справяне с него.

Безпокойството може да бъде различно: като основно, общо, наводняващо съзнанието на детето и свързано с конкретна ситуация, действие.

Стереотипите могат да бъдат моторни - скачане, махане, пляскане, пръсти и др. реч - печати, монотонни теми на разговори, повтаряне на фрази, стихове, приказки, в някои случаи - с външна липса на обратна връзка (външна - защото обратната връзка е необходима, но трябва да се дава не на външна проява, която е стереотип, а на вътрешна причина за възникването му); поведенчески - някакъв консерватизъм (мания, ритуали), който може да се прояви в храни, дрехи, маршрути, игри, интереси, общуване и взаимодействие на детето с другите като цяло и по-специално с индивидите, и взаимодействията се проявяват в храни, дрехи, маршрути, игри, интересите на детето и т.н., свързани с конкретно и т.н.

Има различни начини да се отговори на стереотип: нарушаване на стереотип, разширяване на стереотип, смяна на стереотип, включване в стереотип, запазване на стереотип, адаптиране на стереотип и т.н. Като цяло всички методи са добри, но трябва да ги използвате умело и да разберете, че само един модел на действие не гарантира решаване на проблеми Най-важните фактори в динамиката на промяната са ясното разбиране за това какво правим и защо, вътрешното отношение, самоувереността и силата на детето, търпението, гъвкавостта и фокусирането върху вътрешната причина за стереотипа.

И вие не можете и не правите нищо въз основа на това, което расте, се решава, преобразява, развива в нещо друго.

Важно е да се научите да не бъркате понятието "спокойно дете" и "дете с аутизъм". "Детето е станало по-спокойно" не е равносилно на "детето е станало по-малко аутистично".

Детето може да бъде спокойно, а не аутистично, което е включено, не се самопоглъща.

Детето може да бъде спокойно и аутистично, т.е. да не е включено в околната среда, "само по себе си", удобно.

Детето с аутизъм може да бъде спокойно и удобно, понякога дори по-удобно от „обикновеното”, но не става по-малко аутистично. Много е важно да се научите да виждате границата между спокойно дете и аутизъм.

Най-често срещаните модели на комуникация, взаимодействие, обучение и образование на дете с аутизъм:

    “Отхвърляне-изолация” - активно неприемащо и отхвърлящо отношение към проблемното дете, желанието да се изолира;

„Намиране на присъствие“ - детето не се движи, има възможност да бъде близо, но напълно оставено на себе си;

„Грижи за поддръжка“ - детето има възможност да бъде със семейството си, обича се, грижи се, нахранва, напоява, поддържа чисто;

„Приемане” - детето се приема така, както е, приспособявайки обществото към неговите нужди;

„Заетост-развлечение” - наличието на определен набор от дейности, които озарява живота на детето, така че той да не се отегчава и да е поне зает с нещо;

“Учене-учене” - това, което често замества лечението, т.е. те преподават “проблема”, без да го решават, да внушават на детето много умения над аутизма;

"Терапия" е лечение, насочено предимно към решаване на самия проблем.

Друга градация на връзките с проблемно дете:

    1) детето се третира като "нормално" - не забелязва или не придава значение на съществуващите в него проблеми и изисква пълно развитие, въпреки обективните трудности;

2) детето се третира като „специално” - поставяне на проблемното дете в беда и пълно приспособяване на обществото към неговите нужди, осигуряване на грижа и безопасност, не изискващо развитие от него и не му налага никаква отговорност за себе си;

3) детето се третира като “равно”, постоянно се обучава и развива, въз основа на съществуващите проблеми.

Решаването на много проблеми с аутизма напомня на добре познатата детска игра „Али Баба”, в която трябва да разпръснете и разбиете линията на децата, държейки се за ръце, като вземете един от тях с тях. Но за да се прекъснат редиците, наистина трябва да се ускори, трябва да придобиеш прилична скорост, да не се страхуваш и да вярваш в успеха, защото, уплашен и забавен в самата верига, губиш и попадаш в ръцете на опонентите си. И без да се движите бавно в посоката на линията, вие сте обречени на неуспех, с изключение на възможността, при която участниците сами да освободят ръцете си.

Така че с аутизма - или ние, или ние. Най-важното нещо е да не се страхуваш от нищо.

- Заслужава ли да се каже на детето, че е аутист? Каква форма да го направя? Как да обясним? Кога?

- Разбира се, си струва като диабет или астматик. В края на краищата, често самото дете вижда собствената си разлика от другите и изпитва специфични проблеми, свързани с аутистичните черти. Не разбирайки истинските причини за възникващите трудности, неспособни да се справят с проблемите, той често е вторично аутистичен, увеличавайки симптомите. Веднага след като детето е в състояние да ви разбере, трябва да започнете да му обяснявате източниците на неговите проблеми и да предлагате възможности за тяхното решаване и предотвратяване на тяхното възникване.

Мащабът на връзката със специално дете (само положителни опции):

“Приемане” - включва добро отношение;

“Интеграция” - включва приемане и добро отношение;

“Рехабилитация” - включва интеграция, приемане и добро отношение;

"Адаптация" - включва рехабилитация, интеграция, приемане и добро отношение.

Планирането, произнасянето, подготовката на детето предварително за нещо - много преди началото на действието - е нещо, което активно се насърчава във връзка с аутизма. Обаче, подкрепяйки структурата, планирането и предупреждението, вместо да реагираме незабавно в момента, се появява ново, неочаквано, непланирано, лишаваме детето и губим възможността да придобием нов опит, да научим нови начини за реагиране, да разработим готовност за промяна. По този начин ние спасяваме и себе си, и детето от нуждата да растеме и да се развиваме.

Ето защо, основната задача е да се научите как правилно да реагирате по време на стрес, а не да предотвратите появата му и дори възможността за поява. Важно е да се даде на детето чувство на увереност и защита, ако е необходимо, във всяко конкретно действие в определен момент от време. И да не го лишава от възможността да получи пряк жив опит от опит, реакция и самозащита, дори ако нещо противоречи на предварително планираното.

"В този свят те няма какво повече да научат, сега е време те да живеят сами."

Използваме „черен” PR или „бял” PR в популяризирането на „стоки”, рекламата или анти-рекламата е безпринципна, тъй като и в двата случая ние вдигаме рейтинга и привличаме вниманието към продукта.

В ситуация със стереотип в едно дете, а не само с него, е същото. Колкото повече разговори, например, стереотип, толкова по-силна е фиксацията върху нея. Няма значение какво пише. Основното, което казват за него, е достатъчно.

Още въпроси - по-малко предложения и изявления; повече странични наблюдения - по-малко забрани; повече включване, присъединяване и присъединяване към дейности - по-малко насоки и насоки. Нашата задача не е да водим, а компетентно да продължим, интензивно прониквайки и обогатявайки процеса на взаимодействие; повече свобода - по-малко ограничения и изисквания; по-малко тревожност и преждевременно безпокойство - повече доверие и застраховка срещу опасности, отколкото пълното премахване на независимия опит.

По-отворени въпроси - по-малко затворени. Повече търпение и издръжливост - по-малко инконтиненция и мелтошения; по-прости и водещи въпроси - по-малко сложни; повече възгласи, изражения на лицето и живи емоции - по-малко думи и ненужни обяснения, извинения, убеждаване; повече видимост - по-малко абстрактни обяснения.

Бавно, но сигурно.

Нека детето върши бавно, но го прави сам, много по-важно от скоростта. Подсказване, бутане, предлагане, преди да реагира, иска, разбира, ние го лишаваме от възможността да се научи да бъде независим, да придобие собствен опит и да бъде отговорен за своя избор и желания, възможности и доверие. И тогава искреното ни желание за помощ става пречка в развитието на детето.

Невъзможно е веднага да можеш да направиш нещо ново и непознато добре, всичко се нуждае от обучение.

Мислете през всичко, опитайте се да предвидите и контролирате. Да - по-удобно, да - по-спокойно, да - по-бързо и по-лесно, да - по-безопасно, но - неефективно и потиска развитието на детето.

Често е по-добре да останем настрана, да бъдем наблюдатели и да не участваме в процеса на детето, като отделяме време да разберем точно какво се случва, каква е ролята и защо е най-добре да поемем този процес.

Единствената ситуация, в която нашата намеса е необходима, е реалната заплаха за живота или физическото здраве на всеки от участниците (синини, ожулвания и други дребни проблеми не се броят).

Те се учат от грешки, синини и синини, а нашата задача, докато децата се учат, е да бъдат спокойни и уверени, че това обучение е необходимо и достъпно за детето е време. И две - навреме, за да реагират на реални опасности, физически и емоционални, и да могат да предоставят помощ и подкрепа, да насаждат увереност в успешния резултат на всяко предприятие. Само не преди синина, но след (“Беше надраскана - е, това се случва, скоро ще мине, всичко е в ред” - и продължете упражнението).

Можете да усъвършенствате, коригирате, коригирате, допълвате, но само след и никога преди.

Важно е да се научите да насочвате вниманието към положителните промени, дори и да изглеждат незначителни. Отбелязвайки само световните постижения, пропускаме много приятни дреболии и получаваме негативни емоции вместо положителни емоции. Необходимо е да се вярва, че резултатът е възможен, че всеки резултат, постигнат от семейството като цяло и детето, е резултатът. Опитайте се да погледнете всеки епизод от различни гледни точки и дори в най-негативната ситуация, за да се опитате да намерите ползи и добро за себе си, дете, семейство, аутизъм.

Липсват плоски ситуации, съществуват плоски възгледи за ситуацията. Винаги има добро, но трябва да се научите да го виждате.

Задачата е да се види позитивното във всяко взаимодействие с детето, първо, и развиващо се, второ. На първо място, важно е да се определят тези две точки.

Така че понякога, въпреки стандартната ми реакция към стереотипа на едно дете - да се прекъсне и да се премине, - аз го подкрепям и използвам за развитие. С някого можем да играем железопътна линия за един месец с влакове, град, хора, които могат да бъдат големи - малки, деца - възрастни, по-възрастни - по-млади, могат да бъдат от различни професии, могат да бъдат весели - тъжни - зли, силни или слаб. Успоредно с това изучаваме такива понятия като бързо - бавно, където - откъде, с кого - на кого и т.н. Влаковете отиват до града или в селото, хората отиват на работа или посещават, един по един или два, заедно или поотделно, някой влак отива първо, последен и т.н. С някого също мога да играя едно и също лото за месец, но всеки път ще го играем по различни начини. Много стереотипи могат да се използват за обучение на правилното използване на пола, числата, крайниците, местоименията. Можете да развиете въображение, въображение и абстрактно мислене, подвижност, творчество, търпение, доверие и т.н.

Дори и в стереотипна игра за цял месец, можете да намерите нещо положително всеки път, като използвате стереотип в положителен, развиващ се начин.

Важно е да се опитаме да избягваме в диалога с детето думите "трябва", "трябва", а също така е важно да се даде възможност на детето да отговори на себе си, ако не винаги правилно, а не да му подсказва отговора, като по този начин сложи край на диалога. Давайки отговор веднага, още повече, отговорът е недвусмислен, като например „трябва да бъде”, ние сами изграждаме и поддържаме стереотипи, планове, графици, така възлюбени от аутистите: „трябва да бъде така и нищо друго”.

При това всъщност диалогът приключва, това често се случва в обикновените семейства с обикновените деца. Но диалогът завършва не само защото детето не може, не иска, но и защото неговият събеседник също не може, не разбира.

Желаейки да помогнем, да ускорим, ускорим процеса, ние напълно изключваме възможността за диалог като такъв. По различни причини, но всеки от участниците не може да чака. Няма значение как се обяснява това нетърпение: като помощ, като липса на време или нещо друго. И детето няма време да чуе, види, измисли, разбере, приеме, участва в предложеното взаимодействие. В резултат на диалога няма - и двете страни страдат.

В момента на изчакване е важно детето да бъде „включено“, да не изпадне от реалността и да не изпусне детето.

Следователно, ако въпросът е зададен „защо“, „защо“, „къде“ и т.н., е необходимо да се даде възможност на детето да мисли и да отговори на себе си, а не да завърши за него.

Преди да прекъснете детето, да го направите, да го коригирате, да го смените, да го прекъснете, да направите заключения за думите или действията си, трябва да се опитате да проникнете, да разберете, да чуете и да видите какво действително прави детето в това моментът и дали е безсмислен, въпреки факта, че на пръв поглед много изглежда глупост. Но когато стане ясно, тогава вече е необходимо да се мисли за това как да се държим и какво трябва да правите: сваляйте или развивайте. Като минимум е необходимо да се даде на детето да почувства, че е разбрано и чуто.

Кой кой е аутист? Детско семейство с аутизъм или семейство на детето?

Мисля, че това е взаимозависим процес. Аутистичните черти, макар и незначителни, на един от членовете на семейството засилват подобни проблеми на друг и по този начин влошават състоянието на всеки индивид и семейството като цяло. Ако тези личностни черти, аутистични черти, не са или не са предразположени към тях, те не биха се проявили. Детето провокира, проявява, укрепва онези черти на родителите, които вече са там. Обратно, родителите с аутистични черти ги укрепват при едно дете.

Проявявайки снимка, не е възможно да покажем, че не сме правили снимки. Но това, което е на филма, може да се прояви по различни начини.

Въз основа на това предположение, родителите, като детето, са още по-аутистични в стресова ситуация. Следователно, при лечението на аутизъм, работата със семейството, с родителите е също толкова важна, колкото и с детето. Няма значение кой ще се промени, кой ще стане по-отворен, включен, устойчив на стрес, самоуверен и други, по-активни и агресивни, които ще изградят доспехи - тези промени ще важат за всички, а и за всички и всичко ще се промени. Като минимум, отношението към околната среда и околните ще се промени, което вече е важно.

"Ние не сме напълно аутистични, имаме само няколко проявления", казват много родители за характеристиките на тяхното дете.

Не мога да разбирам и приемам тази формулировка. Как може да си малко аутист? Няма разлика, аутизмът е спектърът на аутизма - вътрешните проблеми са едни и същи. И двамата са аутизъм, но с различна тежест.

Няма значение как са изразени и видими за другите.

След като са се справили с психологическите проблеми, е по-лесно да се справят със соматичните и обратното. Няма значение, че с дете: аутизъм, церебрална парализа, алалия, глухота, слепота, невроза, хиперактивност, CRA и т.н., няма значение кой проблем е основен, който е първичен, а чрез разрешаването му автоматично опростява решението към другото.

Аз не съм лекар и сравненията ми често са интуитивни и може би не са напълно правилни. Не съди стриктно.

Аутизмът е психологическо състояние. Шизофренията - процесът на разпад на органичното ниво. При аутизма нищо не се разпада, а при аутизма развитието е просто частично забавено поради близостта и непроницаемостта на границите, които се усилват поради външни или вътрешни напрежения. Шизофренията е податлива на медицинско лечение, аутизмът не е, защото лекарствата не са правилни, но спират процеса на разпадане, който е с шизофрения и който не е с аутизъм. Шизофренията се диагностицира след пет години на фона на колапса на вече формираната личност на детето, аутизмът е на възраст до три години и няма дезинтеграция като такава.

Аутизъм - умствена изостаналост

Аутизмът е психологическо състояние. Психичното изоставане е органично изоставане. При първична умствена изостаналост може да се появи и аутизъм, но това няма да бъде основен проблем. При аутизма може да възникне умствено изоставане, но то не е органично по природа, а е следствие от непроницаемостта на границите на детето с аутизъм, в резултат на което новата информация или няма да достигне до него, или ще го направи, но много, много бавно. Чрез намаляване на вторичните аутистични прояви в случай на умствена изостаналост, забавянето няма да изчезне. Ако обаче първоначалните аутистични прояви бъдат премахнати, детето с аутизъм бързо ще настигне връстниците си, особено ако се появи в ранните етапи на развитие (до три години), тъй като няма органични пречки за това.

Аутизмът е психологическо състояние. Алалията е органично разстройство, подобно на аутизма, подлежащо на корекция и компенсация, но трябва да вървим по малко по-различен начин. Дете с алалия, но без аутизъм, е сто процента включено във външната среда, въпреки че, разбира се, като всеки друг човек може да има някакви психологически проблеми, без които, разбира се, ще им е по-лесно да живеят.

Аутизмът на фона на алалия може да бъде вторичен, а след това са достатъчни леки психологически интервенции. И тя може да действа на същото ниво с алалия, а след това това е комбинирано нарушение и е необходим интегриран подход за решаване на проблемите на детето по два начина едновременно.

Аутизъм - неврози, в частност, обсесивна невроза, логоневроза, тикове.

Невротичното поведение е най-близкото в клиничната картина на аутизма, като основната разлика е само в дълбочината и проявлението на проблема с подобни вътрешни психологически трудности и произхода на тяхното възникване. Важно е да запомните, че неврозата може да се пренесе в аутизъм, т.е. по-тежки черти, така че аутизмът може да се превърне в невроза и затова психокорекционните методи за работа с неврози и аутизъм са много сходни.

Аутизъм - разстройство на дефицита на вниманието (ADD)

Синдромът на дефицит на внимание почти винаги съпътства проявлението на аутистични черти при дете и върви с него едно до друго, както и невротични прояви и хипер мобилност. Както разстройството на дефицита на вниманието, така и неврозата имат клинична и психологическа картина, подобна на тази на аутизма, които имат едни и същи характеристики и проблеми, само в леко изгладена форма и следователно не разрушават психиката на детето. На фона на разстройство с дефицит на внимание, както хиперактивност, хипоактивност, така и комбинация от тях може или не може да бъде налице.

Аутизъм и хиперактивност (често на фона на ADD) са две страни на една и съща монета, с вътрешни сходства, които имат напълно различни прояви, и аутизъм никога няма да се комбинира с хиперактивност. Аутизмът се комбинира само с хипер мобилност. И ако с аутизма цялата работа с детето ще бъде изградена върху възбуда, то на хиперактивност, напротив, на инхибиране. Ако детето с аутизъм "изключи" пасивността, тогава хиперактивната активност.

Аутизъм - умствена изостаналост

Психичното изоставане често се среща и при дете с аутизъм, но то не е първоначално, а е само следствие от аутистичната изолация на детето от външния свят и на първо място изисква работа с психолог и едва след това с дефектолог. Забавеното умствено развитие без аутизъм е дело на дефектолога, а психологът вече е в допълнение.

Аутизъм - забавено развитие на речта

Забавеното развитие на речта много често съпътства аутизма, но не предполага присъствието му в детето. Важно е да се определи причината за закъснението на речта и ако тя е вторична на аутизма, тогава основните сили трябва да се изразходват за възстановяване на психологическото състояние на дете с аутизъм, което автоматично води до динамична реч. В случай на закъснение на първичната реч, основните усилия трябва да бъдат насочени към работа с речеви патолози, логопеди и решаване на неврологични проблеми, които по правило не се срещат с аутизма.

Аутизъм - слепота и аутизъм - глухота

Много често децата с аутизъм имат склонност да не реагират или да не реагират достатъчно на зрителни и слухови стимули, тъй като тези стимули не проникват дълбоко поради строги психологически граници. Важно е с помощта на оборудване да се установи дали е органично или не. И ако “слепотата” и “глухотата” са психологически, обърнете внимание на това. Когато глухотата и слепотата се комбинират с аутизъм, е необходим интегриран подход в рехабилитацията на детето.

Аутизъм - церебрална парализа (CP)

Изглежда, че е невъзможно да се обърка. Въпреки това, дори церебралната парализа трябва да бъде правилно диференцирана от аутизма - и съответно да се лекува правилно. Много често, аутизъм децата са напрегнати и в постоянен тон, но този тон е психологически и няма органични увреждане. Много е важно да се установи причината за повишения тон и да се коригира.

Понякога, външно, поведението на дете с аутизъм е много подобно на епилептични припадъци: избледняване, изоставане, спрял поглед. Следователно е необходимо незабавно да се установи причината за тези избледняване и да се изключи или потвърди тяхната органична основа. Това се прави с помощта на хардуер.

Всичко това е изключително необходимо, за да се направи ясно разграничение, да не се бърка и да не се замества с другата, тъй като изборът на хода на работата зависи от това и съответно от неговия резултат.

- И днес ние сме без бутилка! Тя лежи в самото дъно на чантата ми, така че да не го вижда и да не може да го намери, за да не знае за съществуването си, казва майката на Колина много гордо.

- Но ти знаеш за нея. Това е за някой бутилка след това се оказва? Оказва се, че за вас и за вашето спокойствие, а не за спокойствието на Коля.

- Ами ако я попита?

- Ако изобщо не беше, тогава вероятно щеше да си измислиш как да се измъкнеш от ситуацията. В края на краищата истината?

А дупка в стената може да се окачи с красива картина, така че да не може да се види, можете да залепите тапета на върха, да не докосвате дупката, или да я залепнете първо, а след това залепете тапетите и да окачите снимката.

Същото е и с проблемите - можеш да се преструваш, че не са там, да се приспособяваш към тях и да "закачиш картина", "да залепиш тапети", да се облечеш с маска на благополучие. И можете да ги решите. Това, разбира се, ще изисква повече време и инвестиции, но няма да е страшно, че някой премахва снимка от стената или случайно забива дългия си нос в мястото, където е дупката и разкъсва красиви тапети.

Без значение колко е ангажирано детето, основната тежест за неговото развитие пада върху семейството, върху всеки от неговите членове. Тъй като той прекарва по-голямата част от времето си със семейството си, за нея има повече възможност да промени, насърчи или поне да подкрепи промяната. Понякога за това е необходимо драстично да промените самото семейство: излезте от депресията и продължете напред или нещо друго.

Тя е в семейството, с компетентно координирани действия на всички участници, най-големият потенциал за развитие на дете с аутизъм и намаляване на нивото на аутизма на цялото семейство е скрито.

За да може едно дете да се развива самостоятелно и да се интересува от това развитие, е необходимо да се чувствате свободни. Освободен от безпокойството и напрежението, свободен от несигурност, свободен от конвенции.

За да бъде детето свободно, е необходимо да му се даде възможност да почувства тази свобода. Чувствайте се най-напред чрез най-близките хора - обикновено родителите. Това означава, че първо трябва да се научите как да бъдете свободни за тях, а след това и за детето.

Много родители казват: "Когато съм уморен, когато решихме, че всичко е достатъчно, проблемът изчезна." Това се отнася за различни проблеми - хранене, превръзка, непоносимост към новите и т.н.

Веднага след като бъде изключена възможността за избор, възможността за наличие на проблема, както за себе си, така и за детето, детето се съгласява с условията, които му се предлагат. Важно е да помните това. И да вярваме, че вашето собствено доверие, поведение, думи, изражения на лицето, жестове, глас, интонация и т.н., вяра в себе си, в детето и неговите способности и увереност в себе си, детето, действията му струват много.

Важно е да се научите как бързо да променяте целите си, в зависимост от това как се развива ситуацията, и да намерите ползи за себе си във всеки един курс.

Не беше възможно да се отпуснете противно на очакванията, тъй като имаше много стрес-фактори - можете да си поставите цел да развиете резистентност към стрес. Важно е да се извлече положителна от всяка ситуация.

Като подкрепяме ентусиазма на детето по отношение на плановете и графиците, ние по този начин заместваме живите, т.е. самите себе си и детето с неживите, т.е.

И проблемът тук не е в наличието на самия график, а в доверието. Ако не отида на ляво, както щях да направя, но надясно, тогава няма да ми се случи нищо фатално и в този случай те ще ми помогнат.

Доверие в човек, който е близо в момента - този човек ще помогне; доверие в себе си - ще се застъпя за себе си; доверие в графика - графикът ще ме спаси.

Какво е по-добре да се вярва? Това е изборът на всеки.

Въпреки това си струва да си припомним, че използването на графика най-малко:

    отговорността се отстранява от себе си и от детето и се прехвърля към външното;

дадено е разрешение да не бъдат включени, а не да наблюдава реакцията и състоянието на детето;

Има възможност да не се губи енергия за поддържане на нивото на доверие в себе си, в другите и в хората около него;

на детето е позволено (и подкрепено в него) да бъде ненадеждно;

възприемането на реалността се стеснява в рамките на предварително планираните планове и графици.

Възприемането и усвояването на информация от аутистичното (и от всяко) дете зависи много от начина, по който се представя.

Бях наясно с разликата в начина, по който научих от собствения си опит в процеса на общуване с двама различни учители по френски език.

Вариант едно: всеки урок е строго написан, домашна работа, учебник, запаметяване на думи и фрази по тема извън неговото пряко използване, устни отговори и четене само на свой ред, инициатива само от учителя, всяко отклонение от извадката, дори ако дадената тема е следвана и проучена. граматичните форми са категорично отхвърлени, почти целият урок по руски език е слабо интонационно и емоционално оцветяване на класовете. В този случай учителят е искрено заинтересован от висококачественото представяне на информацията.

Беше много скучно в тези класове и беше трудно да бъда включен в процеса, тъй като всъщност нямаше процес, но имаше механизъм на работа и всеки опит за съживяване на ситуацията се възприемаше с враждебност.

Вариант 2: житейски и емоционални дейности, постоянно включване на всички членове на групата, фокус върху съвместния процес, почти пълната липса на работа с учебника, изработване на теми и граматика в жива комуникация, наситени с нови идеи, насърчаване на всяка инициатива на учениците, комуникация само в курса Френски и - "излизайте колкото искате".

Тук, разбира се, имаха и свои собствени трудности, но от съвсем различен вид. Но беше интересно, оживено и най-важното беше мотивацията за работа.

Необходимо е да се разбере вътрешната причина за всяко външно явление, тъй като те могат да бъдат много различни. И затова, без разбиране, можем да се борим за дълго време, например във финландското консулство и искрено объркани и разстроени защо не сме получили японска виза там.

Например страхът и безпокойството често могат да се проявят като превъзбуда, смях, мързел, агресия, плач и др. Важно е да разберем произхода на поведението и да му отговорим правилно, след което ефектът от нашата намеса ще бъде по-висок.

Е, или не се отчайвайте и не действайте от спортния интерес. Изведнъж те ще ви дадат необходимата виза. В крайна сметка всичко се случва.

Ехолалията също може да бъде проява на повишена тревожност, но не винаги. Понякога това е начин да научим нова информация, да я усъвършенстваме; въпреки това има граници за всичко и най-важното е да се разбере, когато тази линия вече е пресечена. Същото е и с други стереотипи. Важно е да се разбере причината за тяхното възникване, тогава е много по-лесно да се справим с тях, ако има желание да направим това. Важно е да се научите да разбирате и ясно да различавате един от друг във всеки един момент.

Непрекъснато се намесвам в играта, действията, поведението на детето, въпреки нежеланието му. Затова призовавам за необходимостта да се балансира през цялото време на границата на отрицателно отричане и необходимостта да бъдат включени в околната среда и да се развиват поради намеса от моя страна. За едно дете, това е игра на влака към съпровода на моите въпроси с необходимостта да им отговоря (в противен случай аз се намесвам в продължаването на планираното действие); за другия това са коли, в които непрекъснато засявам мъже, които той също упорито изхвърля; за третата - това е пързалка, на която се страхува да се изкачи, но го правим отново и отново, преодолявайки страха; гъделичкане, издърпване от прострация; за четвърти, това са постоянни въпроси, изискващи подробен отговор и т.н.

Всеки път подобна интервенция и разнообразие се възприемат от детето все по-спокойно. И колкото повече са такива ситуации, толкова повече детето ще носи новото за останалата част от живота си и по-спокойно ще възприема чужда намеса, виждайки в нея не само негатив, но и възможност да разшири своя свят: способности, възможности, игри, желания, въображение.

Необходимо е да се случи нещо, за да се обърне внимание на нещо. Особено, за да „включите” детето и така да го върнете към реалността, тъй като самият той може да не види нищо, дори ако има много интересни неща. Или постоянно да прави нещо с детето, за да му се случи нещо в него. Или включете детето в някои действия, създайте активна среда около него, от която можете да се хранят. Тя може да бъде моторна игра, тя може да бъде ролева игра. Важно е, че, мислейки за въпроса, той не излиза и не забравя за какво всъщност мисли. Острите, неочаквани превключвания дават възможност да не се мотае и да не се оставя на автопилота при изпълнение на каквато и да е задача, а също и да се създаде умение за бързо превключване и принципно включване. С течение на времето, ако постоянно записвате присъствието на детето в действителност, такава нужда ще изчезне, тъй като това умение ще бъде фиксирано и автоматизирано.

И това трябва да се направи, въпреки външната съпротива на всичко ново и необичайно, присъщо на детето с аутизъм.

В клас, детето падна, удари, плаче. Доброволецът, който присъстваше по същото време, се втурва към него и започва да го успокоява, убеждава, утешава, съжалява. Давам да разбера, че не е необходимо да се прави това в такъв обем.

Доброволец: Как да разберем кога наистина го боли и когато изобретява?

Аз: Боли го във всеки случай със сигурност, но е необходимо да реагираме на това възможно най-спокойно и сдържано. И това не е безразличие. Просто е по-добре за такова дете да реагира минимално, в противен случай той започва още по-силно и се уморява от него, изтощен, защото едва издържа прекалено много емоции, поради повишена чувствителност. По-добре е да спрете незабавно и да не изчерпите детето с преживявания, а да му дадете възможност да продължат да играят и да се забавляват. Много по-обидно за мен е, че той се разплака за час от онова, което не „съчувства“. Важно е да се разбере какво е в случая емпатията.

„Струва ми се, че не мога да го направя, защото ми липсва търпение, или съжалявам за него“, коментират много родители.

- Много е възможно по този начин. Но трябва да се научите, въпреки съжалението, защото това е добро за вашето дете. Това е начинът на развитие за него. Както в балетната школа, така и в училище за олимпийски резерви, както и в церебралната парализа. Да - боли, да - трудно, да - дълго, но ще се научи, но ще спечели. И това е способността да поемат отговорност за себе си - за детето, и способността да се доверите на детето - за родителите.

Диабет - инсулин; дислокация - преместване; сърцето е операция и режим; аутизъм -?

Една за друга се държи и се разширява, като расте като снежна топка. Тя е вплетена в модел, в мрежа. Това се отнася както за положителни, така и за отрицателни.

Много родители на деца с аутизъм, много семейства постоянно живеят в депресия, дори без да го знаят, защото не знаят какво се случва по различен начин и такова състояние - състояние на депресия - е норма за тях.

Както веднъж майката на едно аутистично момиче казва: „Току-що осъзнах, че съм депресирана в продължение на много години. Разбрах това само когато го оставих. "

Има родители и деца, които имат прекалено симбиотична връзка, но напротив, има семейства, където всичко е отделно. Следователно е необходимо да се работи с такива семейства по различни начини, като се има предвид този фактор. Някъде трябва да се скъса, но някъде да се създаде тази връзка. Не толкова буквално, разбира се.

- Структурирана терапия за игра и неструктурирана - каква е разликата и защо са необходими заедно и поотделно? Защо се нуждаем от групи с деца с аутизъм, защо с обикновените?

Структурираната терапия се основава на система и правила, които трябва да се следват и използват за развитие.

Неструктуриран - основан на хаос, на свобода, която трябва да се научи да използва, да се развива в нея.

В идеалния случай е необходимо всеки човек да притежава еднакво структура и хаос, да може да спазва правилата, както и да ги създава самостоятелно.

Групи с „обикновени“ деца са необходими като стимул за развитие, като модел за подражание.

Хомогенните групи деца с аутизъм са необходими за чувството за равенство, за да бъдат успешни.

Въпреки това си струва да си припомним, че като поставяме дете с аутизъм дълго време в аутистична среда, ние го лишаваме от възможността да продължи напред.

Целта на терапията е винаги една и съща - промяна. И най-успешната е терапията, в която участват всички членове на семейството. Когато не само „болното” дете се промени, но и цялото семейство и цялата система на семейството.

Но задачите на терапията са много - това е релаксация; и емоционално освобождаване на натрупаното напрежение; и намаляване на безпокойството, преодоляване на съществуващите страхове; и стимулиране на активността от страна на детето в комуникацията (вербална и невербална, с деца и непознати възрастни), развиване на умения за взаимодействие, защитаване на мнение; и развитие на способността да се адаптират към съществуващите правила, желания и нужди на други членове на групата, ако е необходимо; включването на детето в активна игра с деца и възрастни около него; и разширяване на обичайните и безопасни за деца граници на пространството за общуване и взаимодействие с другите, опосредствани от играта, рисуване (творчество), реч; стимулиране на общуването с деца и възрастни в активни моторни и ролеви игри; и разширяване на начините на общуване и взаимодействие, което ще даде на детето възможност да получи и допълнително да консолидира и използва новия опит на взаимодействие с хората, от което поради засиленото безпокойство те се затварят от своя “аутизъм”; и повишаване на нивото на доверие в хората около детето (деца и възрастни), действия, обекти; и способността да гледаш други играят; и засилване на игралните дейности, реч и много, много други.

За най-ефективно решение на поставените задачи, учителят-психолог трябва активно да включи всички участници в класовете, както децата, така и възрастните, в процеса на терапията (игри, комуникация).

Основното внимание при всяка дейност трябва да се обърне на установяването и поддържането на контакт, участието на детето в общуването, взаимодействието, играта. Включително емоционален и тактилен контакт, фиксирайте погледа (поглед). В случай на страх или агресия, превключете ги на моторни или тактилни игри. С деца, които не говорят или говорят бедни, завършват срички и звуци, превръщайки ги в думи, които ще бъдат емоционално оцветени, колкото е възможно, ясно и ясно изразени. В комуникацията използвайте само прости изречения. По време на разходки обръщайте внимание на околните хора и предмети, фиксирайки и произнасяйки всяка дейност с прости, ясни, емоционално оцветени изречения, в които детето ще бъде „включено“. За емоционална релаксация използвайте всякакви моторни и тактилни игри. Често променят видовете дейности, не се затварят на монотонна заетост. При всяко взаимодействие (игра, учене) речта трябва да бъде подкрепена не само от поглед в очите, но и от тактилен контакт, минимално разстояние (можете да се прегърнете, да вземете ръце).

Можете да прочетете повече за този въпрос в книгата “Съзнателен аутизъм, или аз нямам свобода”

В Допълнение, За Депресия