Социално лишение в психологията: какво е то

Терминът „социално лишаване“ трябва да се разбира като доброволно или задължително ограничаване на взаимодействието на индивида с външния свят. Това ограничение варира по тежест и причини за изолация. Освен това има еднократно и групово социално лишение. В тази статия ще разгледаме опасността от това явление и говорим за ефекта от продължителната изолация върху човешката психика.

Социалното лишаване е отклонение от реалните социални норми в обществото.

Форми на разглежданото явление

Социалното лишение е липсата на способност за взаимодействие с външния свят и обществото. Има четири основни форми на това явление. Принудителна социална изолация, при която индивидът, под въздействието на различни обстоятелства, губи връзка с обществото, е доста рядко явление. Като пример за такава изолация можем да посочим ситуацията, когато моряците са в беда и дълго време са на необитаем остров.

Принудителната изолация от обществото се наблюдава по-често. Най-често в тази ситуация обществеността насилствено поставя индивида в изолация. За да разберем по-добре тази форма на изолация, нека я погледнем с примери:

  • престой в корективна трудова институция;
  • обучение в условията на интернат или сиропиталище;
  • дълъг престой в затворена болница;
  • военна служба.

Освен това има доброволна форма на отказ за взаимодействие с обществото. Привържениците на различни духовни практики предприемат тази стъпка, за да разберат по-добре възможностите на собствения ум. Последната форма на въпросното явление се посочва от термина „доброволно-насилствена” изолация. Тази форма на ограничаване на контакта с обществото също се наблюдава доста често. Пример за това са детски лагери, изследователски групи и военни училища.

Както можете да видите, разглежданото явление може да приеме много различни форми. Въз основа на това можем да кажем, че последствията от изолацията от света могат да варират значително. За да се предскаже как ограничението на контакта с обществото ще повлияе на човешката психика, трябва да вземете предвид възрастта на даден индивид и индивидуалните особености на неговото съзнание. В психологията на последствията от социалното лишение в детството се отдава особено значение, тъй като ограничаването на контакта с обществото може да повлияе неблагоприятно върху развитието на детето.

В науката проблемът за социалната лишения остава недостатъчно проучен

Как социалното лишение влияе върху психиката на детето

Има много примери за отглеждане на деца далеч от човешкото общество. Както показва практиката, много деца, които растат в такива условия, имат много различни проблеми и по-късно трудно се интегрират в обществото. Една от най-често срещаните форми на социално лишаване е отсъствието на един от родителите в семейството. Този фактор може да повлияе неблагоприятно на способността на детето да намери комуникационна връзка с връстниците си. В по-зряла възраст, хората, отглеждани в семейства с един родител, са изправени пред трудността да реализират себе си.

В допълнение, има различни държавни агенции, които са изградени на принципа на "отделяне от семейството". Такива институции включват специализирани училища за деца с девиантно поведение, интернати с задълбочено изучаване на точните науки, военни училища и детски колонии. Дългият престой в подобна институция засяга психиката на учениците. В края на изолацията много хора изпитват различни трудности в социалната адаптация. Последиците от социалното лишение, претърпяно в детска възраст, се изразяват във формата:

  1. Нарушения, свързани с самоидентифициране.
  2. Проблеми с възприемането на собственото си "Аз".
  3. Проблеми с по-нататъшна самореализация и липса на жизненоважни стимули.
  4. Появата на фобии, безплатни страхове и агресия.
  5. Проблеми със сексуалната идентификация.

Важна роля в това отношение има един вид образователна институция и много други фактори.

Социално лишение при възрастни

Социалното лишение в психологията е цял раздел, посветен на ефектите от различните форми на изолация, които се отразяват в човешката психика. Експертите твърдят, че социалното лишение е често срещано състояние в един мегаполис. Терминът „самота в тълпата“ се използва за означаване на това състояние.

Много хора, които са в обществото, изпитват вътрешни конфликти на основата на чувство на изолация от външния свят.

Социално лишение - намаляване или липса на способност на индивида да общува с други хора

Синдромът на социално изключване често действа като провокиращ фактор за развитието на продължителна депресия и различни фобии. В зависимост от вида на личността, психичните разстройства могат да имат различни форми на тежест. Да бъдеш сам със собственото си "аз" за дълго време, човек се чувства потиснат и депресиран. Много често хората, които са били напълно сами за дълго време, изпитват различни проблеми със съня, заблуди и дори пристъпи на халюцинации. В медицинската практика се разглеждат ситуации, при които психичните разстройства на фона на продължителната самота са фатални.

Често хората, изправени пред изолация от обществото, попадат в различни екстатични държави. За да компенсира липсата на комуникация, човек може да измисли събеседник. В този случай човек започва да разговаря дълги години със себе си. "Създаването" на събеседника често става причина за развитието на остра психоза и други психични разстройства. Много хора, прекарали няколко месеца сами, възприемат собствените си мисли, изразени на глас, като идеи, идващи отвън.

Трябва да се отбележи, че много хора, живеещи в изолация, често се сблъскват с чувството, че до тях има непознат. Основната причина за това явление е дългосрочното нервно напрежение и липсата на комуникация. Човекът е неразделна част от обществото и загубата на способност за взаимодействие с обществеността може да има катастрофални последици.

Социални лишения

Социалното лишение, разбирано като ограничение или пълна липса на контакт с дадено лице (или на някоя група) с обществото, се проявява в най-различни форми, които могат да варират значително по отношение на тежестта и кой е инициаторът на изолацията - лицето (групата) или общество.

В зависимост от това се разграничават следните видове социални лишения:

  • 1) принудителна изолация, когато лице или група като цяло се окаже отделено от обществото поради обстоятелства, независими от тяхната воля, както и волята на обществото (например, екипажа на кораба, дошъл на необитаван остров след катастрофата);
  • 2) задължителна изолация, когато обществото изолира хората, независимо от техните желания и често противоречи на тях. Като пример за такава изолация, по-специално, са:
    • * осъдени в условия на различни поправителни трудови институции;
    • * затворени групи, чийто престой не предполага нарушаване на права и не предполага нисък социален статус на лице - войници на срочен трудов стаж при условията на всеобщо задължително военно задължение, ученици в домове за деца, домове за сираци, интернати;
  • 3) доброволна изолация, когато хората се дистанцират от обществото по желание (например монаси, отшелници, сектанти, които живеят в глухи, труднодостъпни места);
  • 4) доброволно-задължителна (или доброволно-задължителна) изолация, когато постигането на значима за дадена цел (група) цел предполага необходимостта от значително ограничаване на контактите им с познатата среда (различни професионални затворени групи, както и професионално специализирани); интернати - спортни интернати, интернати за особено надарени деца и юноши, училища в Нахимов и Суворов и др.).

Тази класификация обикновено обхваща доста широк спектър от социални лишения. В същото време при изучаването му е необходимо да се има предвид, че важен фактор, определящ последиците от лишаването, е възрастта на лицето, което е в изолация. В този смисъл заслужава специално внимание изследването на естеството и последствията от ранното социално лишаване, както и лишенията в условията на затворени образователни институции.

Развитието на детето зависи до голяма степен от общуването с възрастните, което засяга не само психичното, но и в ранните етапи на физическото развитие на детето. Комуникацията може да се разглежда от гледна точка на различни хуманитарни науки. От гледна точка на психологията, комуникацията се разбира като процес на установяване и поддържане на целенасочено, пряко или медиирано от един или друг начин на контакт между хората, така или иначе свързано психологически. Развитието на детето, в рамките на теорията на културното и историческото развитие, се разбира от Виготски като процес, чрез който децата поемат социалния и историческия опит, натрупан от предишните поколения. Извличането на този опит е възможно при общуване с възрастните хора. В същото време комуникацията играе решаваща роля не само за обогатяване на съдържанието на детското съзнание, но и за нейната структура.

Веднага след раждането, детето няма връзка с възрастни: той не отговаря на техните жалби и не е адресиран до никого. Но вече след втория месец от живота си той влиза във взаимодействие, което може да се счита за комуникация: той започва да развива специална дейност, чийто предмет е възрастен. Тази дейност се проявява под формата на внимание и интерес на детето към възрастен, емоционални прояви в детето към възрастен, инициативни действия, чувствителност на детето към отношението на възрастен. Комуникацията с възрастни при кърмачета изглежда играе изходна роля в развитието на отговор на важни стимули.

Сред примерите за социално лишаване са такива учебни казуси като А. Г. Хаузер, деца от вълка и деца от Маугли. Всички те не знаеха как (или говорят лошо) да говорят и ходят, често плачеха и се страхуваха от всичко. С предстоящото им възпитание, въпреки развитието на интелекта, нарушенията на личността и социалните връзки останаха. Последиците от социалното лишение са неизбежни на нивото на някои дълбоки лични структури, които се проявяват в недоверие (с изключение на членовете на групата, които са претърпели едно и също нещо - например, в случая с развитието на децата в концентрационните лагери), значението на чувството „МИ“, завистта и прекомерната критичност.

Като се има предвид важността на нивото на лична зрялост като фактор на толерантност към социалното изключване, от самото начало може да се предположи, че колкото по-младо е детето, толкова по-трудно ще бъде за социално изключване. В книгата на чехословашките изследователи И. Лангмейер и 3. Матейчека "Психично лишения в детска възраст" са дадени много изразителни примери за това до какво може да доведе социалното изключване на детето. Това са така наречените "вълчи деца" и известния Каспар Хаузър от Нюрнберг и по същество трагични инциденти от живота на съвременните деца, които не са виждали никого от ранното си детство и не са говорили с никого. Всички тези деца не знаят как да говорят, не ходят добре или изобщо не ходят, плачат непрекъснато, страхуват се от всичко. Най-ужасно е, че с малки изключения, дори и при най-безкористните, търпеливи и сръчни грижи и възпитание, такива деца остават за цял живот затруднени. Дори и в случаите, когато благодарение на аскетичната работа на учителите, се развиваше интелектуалният интелект, продължават сериозни нарушения на личността и комуникация с други хора. На първите етапи на “превъзпитание” децата преживяха очевиден страх от хората, а след това страхът от хората отстъпи пред непоследователни и слабо диференцирани отношения с тях. При общуването с тези деца натрапчивата натрапчивост и неутолима нужда от любов и внимание. Проявите на чувства се характеризират, от една страна, с бедност, а от друга - с остра, емоционална окраска. Тези деца се характеризират с експлозии на емоции - насилствена радост, гняв и липса на дълбоки, постоянни чувства. Те нямат почти никакви по-високи чувства, свързани с дълбокото изкуство, морални конфликти. Също така трябва да се отбележи, че те са емоционално много уязвими, дори незначителна забележка може да предизвика рязко емоционална реакция, да не говорим за ситуации, които наистина изискват емоционален стрес, вътрешна твърдост. Психолозите в такива случаи говорят за ниска толерантност към фрустрацията.

Втората световна война създаде много жестоки експерименти за социални лишения. Пълно психологическо описание на един от случаите на социално лишение и последващото му преодоляване беше дадено в неговата известна работа А. Фройд, дъщеря на 3. Фройд и С. Дан. Тези изследователи наблюдаваха процеса на рехабилитация на шест 3-годишни деца, бивши затворници в концентрационен лагер в Терезин, където се озоваха в ранна детска възраст. Съдбата на майките им, времето на раздяла с майките им, не беше известно. След освобождението децата бяха настанени в едно от сиропиталищата от семейния тип в Англия. А. Фройд и С. Дан отбелязват, че от самото начало беше поразително, че децата са затворена монолитна група, която не им позволява да бъдат третирани като отделни индивиди. Между тези деца нямаше завист, ревност, те постоянно помагаха и се имитираха. Интересно е, че когато се появи друго дете - момиче, което пристигна по-късно, тя веднага бе включена в тази група. И това е въпреки факта, че всичко, което излиза извън границите на тяхната група - грижа за тях за възрастни, животни, играчки - децата показват ясно недоверие и страх. По този начин отношенията в една малка детска група заменят нейните членове с отношенията с външния свят, които са били нарушени в концентрационния лагер. Изтънчените и наблюдателни изследователи са показали, че е възможно да се възстановят връзките само чрез тези вътрегрупови връзки.

Подобна история е наблюдавана от И. Лангмайер и 3. Матичек “от 25 деца, които са били насилствено отведени от майките си в работни лагери и отгледани в тайно място в Австрия, където са живели в тясна стара къща сред горите, без възможност да излязат в двора, играейки с играчки или да се види някой друг, освен трите им невнимателни гледачи. След освобождаването им децата също викаха цял ден и нощ, не знаеха как да играят, не се усмихваха и само с трудност се научиха да държат телата си чисти, към които преди това са били насилвани само с груба сила. След 2-3 месеца те придобиха повече или по-малко нормален вид, а „груповото чувство“ също им помогна много по време на реадаптацията.

Авторите посочват друг интересен пример, от моя гледна точка, илюстриращ силата на чувствата на НИЕ в децата от институции: “Струва си да се спомене опитът от онези времена, когато деца от институции бяха изследвани в клиниката, а не директно в институционалната среда. Когато децата са били в чакалнята в голяма група, тяхното поведение не е имало особености в сравнение с други деца от предучилищна възраст, които са били в една и съща чакалня с майките си. Въпреки това, когато детето е изключено от екипа на институцията и той остава сам в кабинета с психолог, след първата радост от неочаквана среща с нови играчки интересът му бързо пада, детето става неспокоен и извиква, “че децата му ще избягат”. Докато в повечето случаи децата от семействата са били доволни от присъствието на майката в чакалнята и са сътрудничили на психолога с подходяща мярка на доверие, повечето от децата в предучилищна възраст от институциите не са били изследвани индивидуално поради тяхната неспособност да се адаптират към новите условия. Това обаче беше възможно, когато няколко деца веднага влязоха в стаята и изследваното дете почувства подкрепа в другите деца, които играеха на закрито. Случаят тук очевидно се отнася до една и съща проява на "групова зависимост", която, както вече споменахме, характеризира, в особено изразена форма, някои групи деца, отгледани в концентрационни лагери, и стана основа за бъдещото им превъзпитание ".-- Auth.). Чехословашките изследователи считат, че тази проява е един от най-важните диагностични показатели за „лишаване от институционален тип“.

Анализът показва, че по-големите деца са, по-леките форми на социална депривация се проявяват и по-бързото и по-успешно компенсиране се случва в случай на специална образователна или психологическа работа. Но почти никога не е възможно да се елиминират последиците от социалното лишение на равнището на определени дълбоки лични структури. Хората, претърпели социална изолация в детството, продължават да имат недоверие към всички хора, с изключение на членовете на тяхната микрогрупа, които са претърпели същото. Те са завистливи, прекалено критични към другите, неблагодарни, през цялото време чакат за мръсен трик от други хора.

Много сходни черти могат да се видят в учениците на интернатите. Но може би по-показателен е характерът на техните социални контакти след завършване на интернат, когато те влязоха в нормален възрастен живот. Бивши ученици имат очевидни трудности при установяването на различни социални контакти. Например, въпреки силното желание да се създаде нормално семейство, да влезе в родителското семейство на избрания от тях един или избран, те често се провалят по този начин. В резултат на всичко се стига до факта, че семейството или сексуалните връзки се създават с бивши съученици, с членове на същата група, с които са претърпели социална изолация. За всички останали те имат липса на доверие, чувство на несигурност.

Оградата на сиропиталище или интернат стана ограда за тези хора, които ги разделят от обществото. Той не изчезна, дори ако детето избяга, и той остана, когато го напуснаха, влезе в зряла възраст. Защото тази ограда създаде чувство на изгнаник, раздели света на "Ние" и "Те".

Много изследвания показват, че различни видове лишения често водят до подобни психични състояния. Така социалното лишаване, подобно на сетивните, води до развитие на тревожност, страх и депресия. Такива преживявания са характерни например за „Робинсони“, които са останали на пустинен остров, затворници от самотни килии, пътници, които пътуват сами по океана и др.

В някои случаи има изразени психични разстройства.

Психиатричната литература описва така наречената „затворническа психоза” - развитието на депресия, депресия, безсъние, страх, слухови и зрителни халюцинации, истерични реакции и заблуждаващи фантазии в затворници в отделен затвор.

В. И. Лебедев описва психичното разстройство, възникнало при миньор, който по време на колапса заспал в мината по следния начин:

Миньорът беше там в продължение на осем дни, преди да бъдат открити от спасители. Успя да се скрие в малка ниша, където въздухът изтичаше. Когато се отвори преместването в нишата, той не отговори на писъците на спасителите: освен това, действайки под влиянието на развитата психоза, той умишлено се скрил в дълбините на нишата. Спасителите предупредиха, че не трябва да се подхожда към него, тъй като той "се съпротивлява бурно". Той се съгласи да напусне нишата с трудности и само когато е придружен от инженер на смени. Медицинският преглед показа, че този човек е неправилно ориентиран във времето и мястото, имаше нарушения в паметта; той изразяваше заблуди за преследване (искаха да убиват и подкопават, извършили са лоши работи за спасението и т.н.). Нарушенията на паметта в продължение на пет дни постепенно изчезват. D Устойчив, не подлежащ на корекция останал параноиден синдром.

Това са психични разстройства, паника, често водят до смърт на хора в екстремни ситуации. Известно е, че 90% от жертвите на корабокрушението умират не от студ и глад, а от страх.

Социалното лишаване е

1. Форми на социално лишаване

Социалното лишение, разбирано като ограничение или пълна липса на контакт с лице (или група) с обществото, се проявява в различни форми, които могат да варират значително по отношение на тежестта и кой е инициаторът на изолацията - личността ) или обществото.

В зависимост от това се разграничават следните видове социални лишения:

1) принудителна изолация, когато лице или група като цяло се окаже отделено от обществото поради обстоятелства, независими от тяхната воля, както и волята на обществото (например, екипажа на кораба, дошъл на необитаван остров след катастрофата);

2) задължителна изолация, когато обществото изолира хората, независимо от техните желания и често противоречи на тях. Като пример за такава изолация, по-специално, са:

• осъдени в условия на различни поправителни трудови институции;

• затворени групи, чийто престой не предполага нарушаване на права и не предполага нисък социален статус на лице - войници на срочен трудов стаж при условия на всеобщо задължително военно задължение, ученици в детски домове, сиропиталища, интернати;

3) доброволна изолация, когато хората се дистанцират от обществото по желание (например монаси, отшелници, сектанти, които живеят в глухи, труднодостъпни места);

4) доброволно-задължителна (или доброволно-задължителна) изолация, когато постигането на каквато и да е смислена цел за дадена цел (група) предполага необходимостта от значително ограничаване на контактите им с познатата среда (различни професионални затворени групи, както и професионални специализирани учебни заведения тип „пансион” - спортни интернати, интернати за особено надарени деца и юноши, училища в Нахимов и Суворов и др.) [15].

Тази класификация обикновено обхваща доста широк спектър от социални лишения и. В същото време при изучаването му е необходимо да се вземе предвид, че важен фактор, определящ последствията от лишенията, е възрастта на лицето, което е в изолация. В тази връзка, изучаването на естеството и последствията от ранното социално лишаване и, както и лишенията, и в условията на затворени образователни институции заслужава специално внимание.

2. Ранно социално лишение и последствия от него

Историите са известни случаи на развитие на децата в изолация от човешкото общество.

Преди около 400 години, един индийски падиша спорил със своите мъдреци, които твърдяли, че всяко дете ще говори езика на майка си, дори ако никой не го научи на това. Падиша постави под съмнение валидността на такова изявление и провежда доста жестока от съвременната гледна точка експеримент. Малки деца от различни националности са били отглеждани и засаждани в отделни помещения едно по едно. Слугите им служеха. През седемте години от експеримента децата никога не са чували човешки глас. Когато, седем години по-късно, хората влязоха вместо човешка реч, чуха непоследователни викове, викове и скърцане [18].

Има и много примери за „отглеждане“ на деца от животни, често от вълци. Във всички случаи децата, когато са били открити от хора, демонстрират ниво на умствено развитие, което е напълно несъвместимо с възрастовата норма. Те не развиха съзнание, реч, абстрактно мислене, други висши психически функции. На практика те се различават малко от животните: вървяха по четири крака, виеха, разкъсваха суровите храни със зъбите си и т.н. След завръщането си при хората, те придобиха някои човешки умения, но напредъкът беше изключително бавен. При най-благоприятни условия и интензивно обучение тези деца все пак не са постигнали в своето умствено развитие това, което е характерно за всяко психически здраво дете с обичайно възпитание. Никой от тях не стана човек.

Подобни примери показват фундаментална разлика в развитието на хората и животните. Мозъкът на животните първоначално съдържа всички необходими инстинктивни програми, които ще се развиват през целия живот. Човешкият мозък е по-свободен от твърдите вродени програми. Той има точно възможността за развитие. Човек при раждането има само малък брой рефлекси - хранителни, приблизителни, защитни, които му помагат да се адаптира към условията на заобикалящата ги среда.

Д. Б. Елконин пише за този парадокс: човекът, като най-съвършеното същество в природата, е най-безпомощният по време на раждането си, няма готови форми на поведение. Колкото по-високо е живото същество в еволюционната серия, толкова по-безпомощно е при раждането му [46].

В тази безпомощност, силата на човека: неговото „откъсване” от естествената среда дава възможност да се научи някакъв опит, да се говори на всеки език. Но, от друга страна, ако детето попадне в неблагоприятна среда, включително животни, или друга ситуация на социално лишение, неговото развитие ще следва подходящия сценарий.

Л. С. Виготски пише, че най-висшите психични функции, които съставляват същността на самата човешка психика, се формират единствено поради живота на детето в обществото, благодарение на комуникацията и ученето [9].

Социалните лишения могат да бъдат по-малко глобални. Така че, ако детето няма опит с представители на определени социални роли (баща, майка, братя и сестри, връстници), той ще бъде по-малко успешен в разбирането на други хора, предвиждането на тяхното поведение и следователно в изграждането на комуникации с тях. Всичко това допълнително ще повлияе на ефективността на комуникацията и дейностите му.

Любопитни експерименти за влиянието на социалната депривация върху децата в предучилищна възраст бяха проведени от J. Gevirts и колеги [17].

В една от тях децата трябваше да хвърлят топките в специални дупки. Топката удари една от дупките, подсилена от похвала. Оказа се, че ефективността на похвалата е значително по-висока, ако детето е социално изолирано в продължение на 20 минути - той е сам в стаята, а възрастният в другата стая „поправя играта“. Напротив, ефективността на похвалата е по-ниска, ако е предшествана от 20-минутен период на често одобрение и възхищение. Ситуацията на социално лишение и по този начин предизвиква определен “глад”, което увеличава значението на стимулите. При условие, разбира се, че лишенията не са дълготрайни.

3. Социално лишение в условията на затворени образователни институции

Историята на педагогиката демонстрира много примери за преподаване и отглеждане на деца и юноши в затворени образователни институции. По-горе вече споменахме някои от тях (детски домове, домове за сираци, интернати) в конкретен контекст на разглеждания проблем. Различни типове интернати, лицей, военни учебни заведения и др. Могат да бъдат приписани на този тип детски заведения.Понятието за такова образование се основава на фактора на лишения и на учениците: само в изолация от семейството може да се изведе истински слуга на държавата.

В днешно време в Русия има няколко вида затворени образователни институции, които се различават съществено един от друг по характер на задачите и в контингента на учениците [15]:

• сиропиталища и интернати за сираци и деца, лишени от родителски грижи;

• специални училища и специални професионални училища за деца и юноши с девиантно поведение;

• образователни и трудови колонии за непълнолетни правонарушители;

• училища-интернати за средно (завършено) общо образование с задълбочено изучаване на определени предмети (например интернати за математически надарени деца), всъщност професионални специализирани интернати.

По този начин, ние говорим за доста широк спектър от образователни институции от най-разнообразен профил. Последните, например, могат дори да имат характер на някакъв елитаризъм.

Оставането в затворени институции не остава без последствия за развиващата се психика. По-специално, в проучванията на Л. Н. Бережнова е доказано, че осъдените младежи, лишени от родителска грижа още от детска възраст, в условия на изолация, в образователна и трудова колония, имат нарушено самосъзнание:

• нарушение на идентификацията с името;

• изкривени идеи за „образа на Аз”;

• Ситуацията на лишения и претенции за признаване е източник на разочаровано напрежение;

• има нарушение на сексуалната идентификация;

• Психологическото време на личността на тези юноши отразява трагедията на миналото, безнадеждността, отчаянието на настоящето и безнадеждността на бъдещето;

• липсата на житейска перспектива създава опасност от повторение на престъпления [34].

Развитието в условията на социална лишения и последиците от него за индивида, разбира се, до голяма степен се определя от вида на образователната институция.

Независимо от това, специални проучвания показват, че въпреки спецификата на някои видове затворени образователни институции, особеностите на техните цели и задачи, конкретния брой ученици, фактът, че тяхното „качване” на съдържание постоянно укрепва изолацията на учениците от социалната среда, като по този начин обеднява. променливостта на социалното положение на развитието на подрастващите, примитивизиране на системата от междуличностни отношения, които са референтни за тях и по този начин поставя бариера пред адекватната социализация на развиващите се личност. По-специално, се прави паралел между структурата на взаимоотношенията в групата на осъдените в колонията и подобна структура в групата на учениците-интернати за математически талантливи юноши [15].

4. Психологически последици от социалната депривация при възрастни

Много изследвания убедително показват, че различни видове лишения често предизвикват подобни психични състояния. Така социалното лишаване, подобно на сетивните, води до развитие на тревожност, страх и депресия.

Такива преживявания са характерни например за „Робинсони“, които са останали на пустинен остров, затворници от самотни килии, пътници, които пътуват сами по океана и др.

В някои случаи се наблюдават изразени психични разстройства.

Така наречената “затворническа психоза” е описана в психотичната литература - развитието на депресия, депресия, безсъние, страх, слухови и зрителни халюцинации, истерични реакции и заблуждаващи фантазии в затворниците в отделен затвор.

В. И. Лебедев описва психичното разстройство, възникнало за миньор, който заспива в мина при срив.

Миньорът беше там в продължение на осем дни, преди да бъдат открити от спасители. Успя да се скрие в малка ниша, където въздухът изтичаше. Когато се отвори преместването в нишата, той не отговори на писъците на спасителите: освен това, действайки под влиянието на развитата психоза, той умишлено се скрил в дълбините на нишата. Спасителите предупредиха, че не трябва да се подхожда към него, тъй като той "се съпротивлява бурно". Той се съгласи да напусне нишата с трудности и само когато е придружен от инженер на смени. Медицинският преглед показа, че този човек е неправилно ориентиран във времето и мястото, имаше нарушения в паметта; той изразяваше заблуди за преследване (искаха да убиват и подкопават, извършили са лоши работи за спасението и т.н.). Нарушенията на паметта в продължение на пет дни постепенно изчезват. Параноидният синдром остава устойчив, не подлежи на корекция [18, p. 65].

Това са психични разстройства, паника, които често водят до смърт на хора в екстремни ситуации. Известно е, че 90% от жертвите на корабокрушението умират не от студ и глад, а от страх.

Това се потвърждава от исторически факти.

През юли 1942 г. английски кораб е наводнен от германците в Баренцово море, чийто екипаж разтоварва два спасителни салона и една лодка. Всички те бяха разпръснати от вятъра в различни посоки. Немската подводница се приближи до първия сал, за да разбере името на потъналия кораб и какъв товар е върху него. След като получили информацията, германците казали на жертвите, че са само на 3 мили от брега и биха били измити от вятъра със сърф през деня. Подводниците не съобщиха нищо на моряците на втория сал и в лодката. В резултат на това моряците в тези две лодки бързо започнаха да умират. Когато един ден саловете и лодката дойдоха на брега, се оказа, че пет от 20-те моряци в лодката са оцелели пет, на втория сал от 14 - 4. На първия сал никой не е умрял [18, p. 33].

В ситуация на социална лишения, екстатичните държави могат да се развият, дори да се развият еуфории. К. Ритър, който прекара повече от 60 дни сам на Свалбард, в книгата си "Жена в полярната нощ" каза, че е преживяла усещане за универсална хармония и сливане с цялата Вселена [18]. Тя развила любов към тази ситуация, придружена от халюцинации. Тя неохотно напусна Свалбард. Тя сравнява тази „любов” с държавата, преживяна от хора, които приемат наркотици или са в религиозен екстаз.

В ситуация на социална лишения и необходимостта от комуникация става все по-важна. Като решение на това противоречие хората понякога намират изход - те „създават” събеседник, олицетворяващ живи или неживи обекти.

И така, Д. Слокам, прекосявайки само океана, поздрави луната с думите: „Добър вечер, госпожо Луна! Много се радвам да ви видя. " По-късно той многократно е говорил с луната, като го посвещава на всички подробности от пътуването [18, p. 208].

M. Sifr олицетворяваше малкия паяк, към който се привързваше, говореше с него, притеснен за него. Когато той, без да мисли, хранеше паяка и той умря, за Сиф беше удар, той беше много тъжен за него [35].

В условията на самота човек понякога говори със себе си. В. И. Лебедев многократно наблюдавал в експериментите си как разговаряли те с отражението си в огледалото. Той обяснява тези явления чрез диалогичната природа на човешкото съзнание. В условията на самота речта в менталния план не може да осигури необходимото ниво на саморегулиране на поведението. Тъй като обичайните регулаторни действия от страна на обществото (одобрение, порицание, насърчаване, съвети и т.н.) липсват, човекът е принуден да ги „създава”, екстериоризирайки собствените си реакции. Мисълта, изразена на глас, става все по-отчуждена и вече се възприема почти като идваща отвън [18].

Според наблюденията на В. И. Лебедев, субектите, които не провеждат разговори на глас с персонифицирани обекти или въображаеми партньори, развиват психически състояния, които лежат на ръба между нормалната и психопатологията. Авторът заключава, че създаването на “партньор” за общуване в самота е отбранителна реакция в рамките на психологическата норма, а изказването на глас със себе си под напрежение като цяло е ефективно средство за предотвратяване на неврози.

В условията на социална изолация някои хора развиват специфична реакция - чувство за присъствие на външен човек. Като че ли някой невидим присъства в стаята и е зад гърба му, той гледа, върви по петите си. Една от причините за това явление е емоционалното напрежение, в частност безсмислени и неясни страхове, които търсят съдържание за себе си, намират го и го проектират външно; друга причина е актуализирането на необходимостта от комуникация [12].

5. Личност в групова изолация

Различни промени в психиката се случват в лицето не само при условия на индивидуална лишения, но и в ситуация на постоянна комуникация с ограничен брой същите хора.

Изследователите, които изучават живота на хората в условия на географска и следователно социална изолация, посочват наличието на специфични личностни черти в последния.

По този начин, подрастващи, живеещи в едно от отдалечените и географски изолирани селища, са идентифицирани: интроверсия, фокусиране върху собствените си вътрешни преживявания и чувства с недостатъчен отговор на външни стимули, т.е. неадекватна емоция на емоциите, оригиналност на възприятието и преценката, проявяващи се в странни или необичайни мисли и действия, селективност и повърхностност на контактите [23].

Животът и професионалната дейност в групова изолация (например при експедиции) има доста силен ефект върху човешката нервна система, причинявайки я на атестиране, което засяга комуникацията и поведението. Изчерпването на нервната система води до раздразнителност, инконтиненция, неадекватна оценка на събитията, умора и др. [18].

По данни на лекарите от антарктическите станции, с увеличаване на времето на експедицията, повикванията към лекарите с невротични оплаквания стават все по-чести. Конфликтите стават все по-чести в групата. За да се избегнат последните, някои служители на станциите се опитват да комуникират по-малко, да се оттеглят в себе си, да “капсулират”; нарастваща изолираност, аутизъм. Често се развиват неврози, депресия, водеща в някои случаи до самоубийство [18].

Астенизацията на нервната система понякога води до неадекватни реакции. В. И. Лебедев описва следния случай.

На една от хидрометеорологичните станции презимували трима хидрометеоретични теоретици. Двама от тях подкрепиха системата на взаимоотношенията, а третият беше изолиран. След като се превърнал в изгнаник, той научил на себе си една муха, която той хранел, хранел и говорел с нея. Веднъж една муха седеше на челото на един от двамата му колеги. Той автоматично я удари. Тогава „приятелят на мухата“ свалил пистолет от стената и убил човек от близко разстояние. Съдебномедицинската експертиза го е признала здрава [18].

Такива реакции не са изключение. В литературата са описани много подобни случаи.

По време на дълъг полет космонавтите П. И. Климук и В. И. Севастьянов проведоха изследвания върху мухите. По време на полет мухите загинаха много бързо. Само един оцелял, който астронавтите наричали Нюрка и привързани към нея. До края на полета тя също „сгъна краката“. Виждайки това, В.И. Севастьянов хвърли сълза, а П. И. Климук - разплакана [18].

Такива примери показват, че астенизацията на нервната система, произтичаща от социална лишения, причинява смущения в поведението и комуникацията и реакции, които не са характерни за човек в обикновения живот.

Причината за нетипичното поведение в груповата изолация не е толкова изолация от голямо общество, колкото т.нар. „Аквариумно явление“ - постоянната публичност, непрекъснатото присъствие в полето на вниманието на техните колеги.

Известно е, че човек, който е в общество, се държи различно, отколкото в самота. Това се доказва от многобройни сцени, заснети от скрита камера. Общувайки с хората, човек постоянно играе определени социални роли. Знанието, че той се наблюдава, го принуждава да контролира поведението си през цялото време, а не да се отклонява от ролевата функция, която изисква постоянен вътрешен стрес. Често човек "се отпуска" само у дома.

Условията за групова изолация водят до това, че хората са постоянно "под пистолета" един от друг, принудени непрекъснато да контролират емоциите си, да подтискат истинските си чувства и желания. Разбира се, това води до увеличаване на психичното напрежение. Така че един от изследователите описва подобно явление:

„В затворен колектив способността на хората да разбират емоционалното си състояние е усъвършенствана. Изглежда добре, но е много опасно да се опознаем един друг до дъното в условия на лоша съвместимост, защото твърде много може да се намери на дъното, за да нарани човек и да бъде по-силен и по-болезнен. Дори и да не търсиш кавга, все още предполагаш онези варианти на поведение на колега, на които вече си уморен ”[22, p. 38].

Изследователите, живеещи и работещи в полярни станции, стигат до единодушното заключение, че това е ограниченото жизнено пространство на станцията и същия екип (тоест, социалното лишение), а не трудностите на работата и студения климат, които са основният фактор, определящ психическото напрежение на хората.,

Трябва да се отбележи, че в съвременното общество, особено в големите градове, човек е почти винаги „под наблюдение”: в метрото, на гарите, в офисите, в магазините и т.н., които постепенно и привидно неусетно, но по-малко увеличава цялостния невротизъм на хората.

6. Проблеми на адаптацията

Неадекватното поведение, атипичните психични реакции се проявяват не само в периода, когато ситуацията е в положение на социална лишения, но и след напускането му. Многобройни експерименти и наблюдения от реалния живот показаха, че при приближаване към линията, разделяща необичайните условия на живот от обикновените, емоционалният стрес се увеличава. Известно е, че броят на издънките се увеличава с освобождаването на затворниците, което изглежда напълно нелогично отвън.

Пребиваването на човек в условията на социална лишения причинява определени психични промени в него, които не изчезват веднага след края на действието на факторите на лишения. Така, в случаите на дългосрочна географска изолация, хората намаляват способността си да говорят свободно, влошаването на паметта, затрудненията в абстрактното мислене и изчезването на цивилизованите маниери и вкусове. Подобни явления се наблюдават и при „Робинсони”, отшелници, самотни миньори и др. Ако промените в психиката не са патологични, тогава хората при нормални условия постепенно се връщат към нормалното си състояние. Времето за повторна адаптация обаче може да бъде много индивидуално.

Сравнително дълбоки промени се наблюдават при хора, които са прекарали дълго време в затвора, особено в единични килии. Животът знае много случаи, когато освободен човек се чувства толкова необичаен за независим живот, че се стреми да се върне в местата за задържане, понякога умишлено да извърши престъпление за това.

В края на дълъг космически полет (от година или повече) астронавтите казват, че не искат да се върнат на Земята [18].

Според проучването времето за рехабилитация зависи преди всичко от продължителността на изолацията. Хората, които са работили в експедиционни условия в Далечния север в продължение на 10-15 години и след това са се преместили постоянно в различни градове, често се връщат обратно към метеорологичната станция и не успяват да се приспособят към нормалните условия на живот. Тези трудности се обясняват с факта, че в продължение на дълъг период на работа по експедиции в условия на групова изолация, профилът на личността на даден човек се променя значително. След 3-6 години такъв начин на живот, психопатичните и шизоидни прояви започват да преобладават в личния профил; отбелязани са емоционална нестабилност, неадекватност на етичната ориентация към приетите норми, импулсивност, склонност към конфликти, непредсказуемост в поведението и др.

Хората се сблъскват със социална лишения не само в така наречените екстремни условия. Тя засяга пенсионерите, които не са се приспособили към нов начин на живот, жените, които седят у дома с децата си и т.н.

Възможно е да се открои относителното социално лишение, което възниква в случая, когато хората около даден човек не създават възможности за него да посрещне лично значими нужди.

Социалното лишение е често срещано явление в голям град. Изразът "самота в тълпата" отдавна се превърна в класика. Формално да бъдеш сред хората и дори да общуваш с тях, човек не може да усети вътрешна връзка с обществото, оставайки, всъщност, отчужден от него.

Източник: Глава 5. Социални лишения
Дата на създаване: 14.01.2016
Последна редакция: 14.01.2016 г.

За да оставите коментари, трябва да влезете: Потребител за оторизация

Социални лишения

Социалното лишаване (от латински. Деприватио - загуба, лишаване) - психично състояние, е резултат по една или друга причина на настъпилото нарушение на контактите на индивида с обществото. Такива нарушения винаги са свързани с факта на социална изолация, чиято степен на тежест може да бъде различна, което от своя страна определя степента на тежестта на ситуацията на лишения.

Формите на социално лишаване се различават не само по степента на неговата твърдост, но и с това кой го инициира, който точно определя лишения характер на отношенията на групата с широко общество - то самото или общество, целенасочено създаващо за решаването на определени задачи по един или друг начин. от други човешки общности, които обединяват хората.

Вижте също

бележки

Фондация Уикимедия. 2010.

Вижте какво е "Социално лишаване" в други речници:

СОЦИАЛНО ОТКАЗВАНЕ - - лишаване, ограничаване, недостиг на определени условия, материални и духовни ресурси, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете. Крайна експресия sd дете става голям брой сираци и сираци... Терминологичен речник на непълнолетните

Лишаване - (лишаване от английски, загуба) - лишаване или усещане за появата на значителен недостиг на обекти за задоволяване на основните потребности; 2. психологическо състояние, причинено пряко от загуба на обекти на реални нужди; 3. в...... енциклопедичен речник по психология и педагогика

Лишаване - Вж. Също: Социално лишение и лишаване от сън Лишаването (латинските загуби на депривация, лишения) е психично състояние, при което хората изпитват недостатъчно задоволяване на техните нужди. Социологията използва...... Уикипедия

Депресия - (депресия) В рамките на социологически анализ, лишенията в широкия смисъл на думата се определят като неравенство в достъпа до социални помощи. Лишаването включва бедност и други форми на социален стрес. Във Великобритания през 70-те години М. Браун и Н.... Социологически речник

Лишаване - [късен лат. деприватио загуба, лишаване] (в психологията) психичното състояние, чието възникване се дължи на жизнената активност на индивида в условия на продължително лишаване или значително ограничаване на възможностите за удовлетворение, е от жизненоважно значение...... Психологически речник

Лишаване - (английски лишения - лишаване, загуба). В медицината: липса на задоволяване на нуждите на организма. Д. двигател - липса на двигателна активност поради ограничаване на пространството, начин на живот и др. Д....... обяснителен речник на психиатричните термини

Социалната олигофрения не е напълно коректен термин, което означава относително плитка умствена изостаналост, причинена от социални причини (емоционална депривация, недостатъчна грижа за децата, педагогическо пренебрегване, дефекти на сетивните органи, хранителен дефицит... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

социално лишаване - Д. в отношенията с обкръжаващата социална среда, възникнали, например, в резултат на пенсиониране, загуба на близки или физическо здраве...

Социално лишаване - лишаване от възможност за общуване с хора, за функциониране в общество от хора. Последствията от ранното социално лишаване се илюстрират от добре известните факти за отглеждането на деца от хора от животните. Липсата на комуникация може да служи като значителен патогенен...... енциклопедичен речник по психология и педагогика

Относително лишаване - лишаване (лат. Загуба на депривация, лишаване) е психично състояние, при което хората изпитват недостатъчно задоволяване на своите нужди. В социологията се използват понятията за абсолютна и относителна лишения. В социалната психология...... Уикипедия

Социални психически лишения

Социалното психическо лишение се формира в условия на социална лишения - изолация от социалната среда. Социалното лишение, подобно на сетивните лишения, може да бъде частично и пълно (крайност). Частичното лишаване се състои в стесняване на социалната сфера на общуване в резултат на семейно живеене в отдалечени райони (принудителна, доброволна изолация) или неговата близост от външния свят (доброволна изолация) Пълното лишаване обхваща условията на живот, в които човек е сам за дълго време (крайна изолация) и няма контакт с външния свят (известен пример за принудителна изолация) AI - gauzerovsky случай].

Проявите и последиците от социалното лишение (изолация) са разнообразни и до голяма степен се дължат на възрастта на човека и продължителността на неговата изолация, като най-тежките промени в човешката психология са следствие от ранната изолация, а случаите на "вълчи" и "диви" деца са описани от Я. А. Каменски, К. Линай. A. Robber, R. Zing и др. По този начин съдбата на две момичета, Амала и Камала, открити в джунглата, показват навици на животните (движение на четири крака, вой, животински навици, животински навици при хранене с храна). момичето е било на около 18 месеца и е живяло сред хората в продължение на една година, възрастта на второто момиче е 8 години, тя е живяла по-дълго и починала на 17 години, като не успяла да придобие човешки способности и умения и да се адаптира към живота в обществото. 12-годишно момче, известно като Аверон, е открито в южната част на Франция близо до град Авейрон, а френският психиатър Жан Итард се опитва, но не успява, да го научи, а психиатърът Пинел обяснява липсата на учене на момчето от Авурон със сериозно психично разстройство - идиотизъм. Не успял да постигне успех в социализацията, на 40-годишна възраст, човекът на Аверон починал. Горните примери показват, че децата, по различни причини, са изолирани от обществото като дете, не владеят речта, ходят лошо, не знаят как да играят и не се социализират в обществото.

Ако изолацията е групова, то в естествената им среда децата показват „групова зависимост“, с други думи „групово чувство“ или „усещане за нас“, като определят сложните характеристики на връзката им с обществото само чрез отношението към групата като неделимо цяло. В допълнение към негативното влияние, „груповото чувство” има положителен смисъл в социализацията на децата и подрастващите, тъй като ги защитава и допринася за развитието на чувство за сигурност в собствения си кръг (група), от който техните семейства или семейства са лишени. една от диагностичните критерии за лишаване от институционален тип.

Проявите на социалната психическа лишения са разнообразни, но винаги усложняват процеса на социална адаптация.

Един от основните признаци на социална психическа деприватизация е намаляване на комуникативната активност на детето. Лишаващи деца от различни възрасти се характеризират с намаляване на желанието за общуване с други хора: в ранна детска възраст и в ранна детска възраст това се проявява в лош контакт с очите, ниска имитационна активност, апатия, а в по-напреднала възраст - с ниско любопитство и общителност. Някои от тях обаче се отличават с безразличие и познаване на комуникацията, „лепкавост“ и голяма нужда от внимание.

В изследванията на И. В. Ярославцева се установи, че в условията на социална лишения стойността на съвместния живот и дейностите намалява. Значението на съвместните дейности, с други думи, социалността, е различно при децата в неравностойно положение и юношите: някои от тях са изолирани, критични към другите, независими, други са свободни да действат, споделят интересите на групата и участват в съвместни дела. В сътрудничество с други хора, подрастващите често показват липса на организация, нечестност, непостоянство, което може да означава недостатъчна независимост и самоконтрол в дейностите.

Изследване И. В. Ярославцева [128; 131-134; 136], Г.В. Семейства [100], В.С. Басюк [9] показаха ниско ниво на готовност за независим живот и дейност на лишените от деца интернати. В творбите на И. В. Ярославлцев и А. С. Баранова (2010), провеждани под ръководството на И. В. Ярославцев, е установено, че основните качества, които допринасят за ефективната адаптация, са физическото развитие, здравето и цивилните (осъзнаване на техните права ролята в обществото и отговорността за нейното осъществяване] и моралните качества, волевата организация на личността сред нуждаещите се юноши и младежи не са достатъчно формирани. Кривината на емоционалните, познавателните и други области на личността на младите мъже и момичета в детерминизъм ЕУТ ниско ниво на морална и волева готовност за самостоятелен живот.

Повечето млади мъже и жени сираци имат високо ниво на комуникативни наклонности, но в същото време не са склонни към организационни дейности и изпитват затруднения в организирането и провеждането на колективни дейности. Момчетата и момичетата-сираци са под средното ниво на развитие на способността за съпричастност, което води до затруднения при установяването на приятелски и доверителни отношения с други хора. Повечето от тях се характеризират с висока степен на враждебност към хората, към обществото, докато някои от тях са агресивни към другите. Половината от младите мъже и жени сираци имат високо ниво на самочувствие, което им пречи да оценяват адекватно себе си и своите способности, което усложнява междуличностните отношения.

Морално-волевата готовност за самостоятелен живот като самостоятелна проява на личностна активност под формата на развита волева организация, независимост при вземане на решения, отговорност за тях, саморегулиране на поведението; развито самосъзнание и адекватно ниво на самочувствие; устойчив емоционален фон, устойчивост на стреса; развит умения за общуване, уменията за съпричастност на нуждаещите се деца също са на ниско ниво на развитие.

При младежите в неравностойно положение е налице нарушение на процеса на социално и професионално самоопределение, което се изразява в трудностите при определянето на тяхното място в социалните и професионалните групи. Важно е да се развива социалната интелигентност - способността да се разбират и предсказват поведението на хората в различни житейски ситуации, да се разпознават намеренията, чувствата и емоционалните състояния на човека според вербалното и невербалното изразяване (резултатите на Е. Ю. Салникова, изпълнявани под ръководството на И. В. Ярославцева, 2002). В резултат на малък опит от социалното поведение (тясно поле на социално поведение), лишените от подрастващи на възраст 14–16 години показват ниски нива на способност да познават резултатите от поведението, невербално Развитието, изразяването на речта и способността за разпознаване на структурата на междуличностните взаимоотношения В същото време, колкото по-широк е обхватът на интересите и общуването на децата, толкова по-високо е нивото на развитие на социалната интелигентност. намалява възможността за адаптация в обществото.

Във връзка с научната общност, осъзнаваща факта на влияние върху процеса на вземане на решения и поведението на човека в настоящето на неговия опит и планове за бъдещето, днес действителният проблем е времевата перспектива на човек, разбираем от изследователите като динамичен поглед на бъдещето, миналото (К. Левин, Е.) И. Головаха, А. А. Кроник, К. А. Абулханова-Славска и др.].

В юношеството се осъществява активно осъзнаване на живота, ориентация към бъдещето, определен вид насоченост на времевата перспектива. При подрастващите, живеещи в условия на лишения (например в условията на жилищна институция с пълна държавна подкрепа), неоплазма на юношеството е временна перспектива, изкривена, което ясно се проявява в особеностите на формирането на тяхната бъдеща ориентация.

При сравняване на времевата перспектива на юношите, отглеждани в домове за сираци и времевата перспектива на подрастващите от семействата, беше установено, че временната перспектива на последния е много по-дълбока. Ако голям брой мотиви са характерни за ученици от масово училище (особено за по-възрастни юноши), чиято реализация е свързана с далечно бъдеще (влизане в института, създаване на семейство, постигане на успех в професионалната дейност), то тогава мотивите на настоящето или близкото бъдеще преобладават сред учениците в сиропиталището ( гледане на филма, посещение на спортната секция, извършване на тестовата работа] Времевата перспектива на нуждаещите се подрастващи не е достатъчно изградена, представена под формата на желание за щастие, успех и не е отразена в конкретни цели, поради което отдалечените перспективи на нуждаещите се деца се оказват практически неизказани (дипломно обучение Н. Корнилова, изпълнявана под ръководството на И. В. Ярославцева, 2008].

Миналото винаги присъства в живота на децата от семействата в фотоалбуми, интериора на апартаментите, семейните традиции, разговорите с близки. При бедните деца, обикновено слабите спомени за семейството, когато тя е идеализирана, тяхното минало се представя от негативни преживявания, негативна оценка на повечето събития (проучване на Т. Н. Корнилова, 2008 г.) Липсата на ясни идеи за миналото възпрепятства формирането на бъдеща перспектива. Нереалистично, бъдещето е малко разбрано от тях, а затворниците в интернатите не развиват отговорно отношение към собствения си живот. Те възприемат живота си, своето бъдеще като неизбежност, на която нямат възможност да влияят, и прехвърлят отговорността върху други хора или върху съдбата.

Условията за възпитание в интернат с пълна държавна подкрепа, в която се формира не само зависимата позиция („трябва ли”, „давам”), но и намалява осведомеността и отговорността за техните действия], намалява активността на тези деца. в изграждането на вашата бъдеща, времева перспектива.

Лишените деца живеят повече в настоящето. В същото време те имат слабо изразено съзнание, смисленост на реалния живот. Те нямат ясни цели и намерения, които дават житейска насока, те се характеризират с липса на желание за успех, те са насочени към удоволствието и получаването на удоволствие. Освен това сираците имат ниско ниво на самосъзнание като субект на жизнената дейност.

Важна част от холистичната перспектива за бъдещето е професионална перспектива. Тази група времеви мотиви също е значително по-слабо изразена при бедните юноши. Проучванията на Н. Н. Толстой (1984; 1987) показват, че професионалната перспектива на учениците в сиропиталището е незначителна и се отнася само за периода на жизнената дейност и за най-близкото бъдеще, а професионалният избор на нуждаещия се тийнейджър се ограничава от недостатъчна свобода на избор и малки възможности за самостоятелно вземане на решения, регионални и местни условия Професионалният избор се определя от възможностите на учебното заведение, връзките със съответния професионалист национални образователни институции, в които децата учат с пълна държавна подкрепа.

Трудно е да се преодолеят последиците от социалното психическо лишение. В живота на възрастните, основните последици от социалното психическо лишение могат да се проявят в социално-психологическа дезадаптация в различни сфери на живота и дейността.

В Допълнение, За Депресия

Пристъпи На Паника