10. Структурата на речевия дефект в дислалия. Характеристики на основните форми на дислалия

Дислалията е нарушение на звуковото произношение по време на нормална слухова и интактна инервация на речевия апарат. Нарушението се проявява в дефекти в възпроизвеждането на звуците на речта: тяхното изкривено произношение, замествания, смеси и пропускания.

Терминът "дислалия" е въведен от литовския лекар И. Франк, за да обозначи всички нарушения на речта на произношението. Промените в обхвата на тази концепция бяха въведени от редица изследователи: А. Кусмаул, Гутцан, В. Олтушевски. Сред руските учени участват изучаването на дислалията: М. Т. Хвацев, А. М. Смирнова, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевски, Б. М. Гриншпун и др. Така постепенно произношението на понятието “дислалия” изчезва. страни на речта за увреждане на слуха, за дизартрия (включително изтритата си форма), ринолалия.

Има две основни форми на дислалии в зависимост от локализацията на заболяванията и причините за дефекта: функционални и механични (органични) Функционални нарушения се срещат при децата в процеса на овладяване на системата за произношение, а механичните - на всяка възраст, поради увреждане на периферния речев апарат. С функционалната дислалия, възпроизвеждането на един или няколко звука може да бъде нарушено, с механична, групата страда. В някои случаи има комбинирани функционални и механични нарушения.

Причините за функционалната дислалия могат да бъдат: обща физическа слабост, умствена изостаналост (ММД), селективно нарушаване на фонемичното слуха, неблагоприятна социална среда, имитация на неправилни модели на говор, неправилно възпитание в семейството.

Причините за механичната (органична) дислалия са аномалии на артикулационния отдел на периферната речева апаратура: съкратена юзда, дефекти на челюстите, дефекти в структурата на зъбите, аномална структура на твърдото небце, масивен език, дебели устни.

Замяна и смесване на звуци Р. Е. Левина се квалифицира като фонемни дефекти, а изкривяванията - като фонетични. Това разделение задълбочава разбирането за структурата на речевия дефект и насочва вниманието към търсенето на адекватни методи за неговото преодоляване. В местната и чуждестранна литература дислалията е разделена на две форми на сензорна и двигателна, в зависимост от това кои психо-физиологични механизми са нарушени.

Най-важният критерий за квалифициране на дефекта е този, въз основа на който може да се осъществи речева терапия, като се има предвид дали дефектът е фонематичен или фонетичен. Въз основа на тази характеристика се разграничават три форми на дислалия: акустично-фонемична, артикулационно-фонемична и артикулационно-фонетична.

Акустико-фонемичната дислалия включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от селективното не-формиране на операциите по обработка на фонеми по акустичните им параметри в сензорния елемент на механизма за възприемане на речта - неоформено разпознаване, разпознаване, сравняване на акустични признаци на звуци, вземане на фонематично решение. При акустично-фонемична дислалия, детето няма увреждане на физическото изслушване, дефектът се свежда до селективно увреждане на фонемичния слух.

Артикулаторно-фонемичната дислалия се отнася до дефекти, дължащи се на липсата на формиране на операции по избор на фонеми по техните артикулаторни параметри в моторната единица за речево производство. Съществуват две основни възможности: 1) артикулационната основа не е напълно оформена, намалена (заменя с по-прост звук); 2) артикулационната база е напълно неформирана (заместванията са нестабилни). Фонемичното слуха за тази форма на дислалия се формира напълно. Детето е наясно с дефекта си и се опитва да го преодолее.

Артикулационно-фонетичната дислалия включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от неправилно формирани артикулационни позиции. Отбелязва се изкривено произношение, близко до нормативния звук, по-рядко липсва звук.

За да се отнасят до изкривеното произношение на звуци, се използват международни термини: ротацизъм / параротизъм (p, p '), ламбдацизъм / параламбадацизъм (l, l'), сигматизъм / паразигматизъм (свистене и съскане), йотацизъм (j), капапизъм (k, k '). ), gammatsizm (g, g '), хитизъм (x, x').

О. В. Правдина идентифицира три нива на нарушено произношение на звука:

Пълна неспособност за правилно произнасяне на звук или група звуци;

Неправилното произношение в речта с правилно произношение е изолирано и с лесни думи;

Недостатъчна диференциация на две близки чрез звучене или артикулация на звуци с възможност за правилно произнасяне на двата звука.

В зависимост от това колко звуци са дефектно изразени, дислаията се разделя на 2 групи:

1) прости / мономорфни смущения се отнасят до нарушения, при които един звук е дефектно изразен или звучи хомогенно в артикулацията;

2) сложни / полиморфни смущения - нарушават се произношението на различни групи звуци.

V.10.Dislaliya. Структурата на речевия дефект. Класификация по дислалия

Дислалия - нарушение на звуковото произношение по време на нормално изслушване и интактна инервация на речевия апарат. Сред нарушенията на произношението на речта, най-често се срещат селективни нарушения в звуковия (фонемен) дизайн с нормалното функциониране на всички други оперативни изказвания. Тези нарушения се проявяват в дефекти в възпроизвеждането на звуците на речта: изкривени (ненормативни) произнесени, заместващи някои звуци с други, смесване на звуци и, по-рядко, пропуски. Терминът "дислалия" е един от първите в Европа, който докторът на Вилнюския университет, доктор И. Франк, въвежда в научно обръщение. М. Й. Хватцев е смятал дислаята за една от формите на езиковото обвързване (всички видове нарушения на произношението са обобщени в този обобщаващ термин). Също така, дисланията се споменава в творбите на следните автори: А.М. Смирнова, О.В. Pravdina, S.S. Ляпидевски, Б.М. Grynshpun, L.V. Мелехов и др.

ФОРМИ НА ДИСЛАЛИЯ. Има две основни форми на дислалия в зависимост от местоположението на нарушението и причините за дефекта в звуковото произношение: функционално и механично (органично). В случаите, когато не се наблюдават органични нарушения (периферни или централно причинени), те говорят за функционална дислалия. С отклонения в структурата на периферния речев апарат (зъби, челюсти, език, небце) те говорят за механична (органична) дилалия. Функционалните дислалии се срещат при децата в процеса на овладяване на системата за произношение и механични изкълчвания във всяка възраст поради увреждане на периферния речев апарат. С функционалната дислалия, възпроизвеждането на един или няколко звука може да бъде нарушено, а при механични смущения група страдания обикновено страдат. В някои случаи има комбинирани функционални и механични дефекти. Функционална дислалия. Това включва дефекти в възпроизвеждането на речеви звуци (фонеми) при отсъствие на органични нарушения в структурата на артикулационния апарат. Причините са биологични и социални: общата физическа слабост на детето поради соматични заболявания, особено при активното формиране на речта; умствена изостаналост (минимални мозъчни дисфункции), забавено развитие на речта, селективна социална среда, която пречи на развитието на комуникацията на детето (ограничени социални контакти, имитация на неправилни модели на говор и родителски недостатъци, когато родителите култивират несъвършено произношение на дете, като по този начин забавят развитието на звуковото произношение ). Във функционалната дислалия няма органични нарушения на централната нервна система, които пречат на осъществяването на движенията. Неформените са специфични речеви умения за произволно приемане на позициите на артикулаторните органи, необходими за произношението на звуците. Това може да се дължи на факта, че детето не е формирало акустични или артикулационни образци на отделни звуци. В тези случаи се оказва, че един от признаците на този звук не е научен.

Изброените видове нарушения: заместители, смеси и изкривявания на звуците - в традиционната логопедична наука се считат за съседни. В съвременните речеви терапии, базирани на езикознанието, те се разделят на две категории. Замените и смесите на звуците се квалифицират като фонологични (F. F. Pay), или (което е едно и също нещо) фонемни (R. E. Levina) дефекти, в които е нарушена езиковата система. Изкривяванията на звуците се класифицират като антропофонични (F. F. Pay), или фонетични дефекти, при които се нарушава изразената норма на речта. Това разделение задълбочава разбирането за структурата на речевия дефект и насочва вниманието към търсенето на адекватни методи за неговото преодоляване. В съответствие с предложените критерии, съществуват три основни форми на дислалия: акустично-фонемични, артикулаторно-фонемични, артикулационно-фонетични.

Акустично-фонемична дислалия. Това включва дефекти в звуковия дизайн на речта, поради селективната липса на формиране на обработката на фонемите по акустичните им параметри в сензорния компонент на механизма за възприемане на речта. Такива операции включват идентифициране, разпознаване, сравняване на акустични знаци на звуци и вземане на решение за фонемата. При акустично-фонемична дислалия детето няма увреждане на слуха. Дефектът се свежда до факта, че не селективно формира функцията на слуховата диференциация на някои фонеми.

Артикуляционна фонемична дислалия. Тази форма включва дефекти, дължащи се на липсата на формиране на операции по избор на фонеми по техните артикулационни параметри в двигателя за производство на реч. Има два основни варианта за нарушения. В първия случай артикулационната база не е напълно оформена, намалена. При избора на фонеми вместо желания звук (отсъстващ от детето), звук, близък до него, се избира според набор от знаци за артикулация. Налице е явление на заместване или замяна на един звук с друг. В ролята на заместител, звукът е по-опростен от гледна точка на артикулация. При втория вариант на нарушението се установява, че основата за артикулация е напълно оформена. Всички артикулационни позиции, необходими за производството на звуци, се асимилират, но при избора на звуци се взема неправилно решение, в резултат на което звуковата картина на думата става нестабилна (детето може да произнесе думите правилно и неправилно). Това води до смесване на звуци поради тяхната недостатъчна диференциация, до тяхната неоправдана употреба. Заместванията и смесите с тази форма на дислалия се извършват въз основа на артикулационна близост на звуците. Но както и в предишната група нарушения, тези явления се наблюдават главно между звуци или класове звуци, които се различават в един от знаците. Детето е наясно с дефекта си и се опитва да го преодолее. В много случаи подобна самокорекция под контрола на слуховия контрол е успешна.

Артикулационна фонетична дислалия. Тази форма включва дефекти в звуковия дизайн на речта поради неправилно формирани артикулационни позиции. Звуците се произнасят неравномерно, изкривени за фонетичната система на даден език, която се формира в детето с тази форма на дислалия, но фонемите се реализират в необичайни варианти (аллофони). Има друг вид изкривяване, при което звукът не се разпознава. В такива случаи те говорят за прескачане, елизий звук. По време на развитието на произношението, детето, под контрола на ухото си, постепенно опипва тези артикулационни позиции, които съответстват на нормалния акустичен ефект. Тези позиции се записват в паметта на детето и впоследствие се възпроизвеждат при необходимост. Когато намират правилните модели, детето трябва да се научи да прави разлика между модели, които са близки до произношението на звуците, и да разработи набор от речеви движения, необходими за възпроизвеждане на звуци (F. F. Pay). За да се позовем на изкривеното произношение на звуците, международните термини се извличат от имената на буквите на гръцката азбука, като се използва суфикс -из: ротацизъм - дефект на произношението p и p ', lambdacism - l и l', сигматизъм - свистене и съскане, iotacism - yot (j), kappacism - k и k ', гамацизъм - g ​​и g', хитизъм - x и x '. В случаите, когато е отбелязано звуково заместване, се добавя пара-префикс към името на дефекта: параротизъм, паразигматизъм и др.

Проста и сложна дислалия. В зависимост от това колко звуци са дефектно изразени, дисланията се разделя на прости и сложни. За прости (мономорфни) включват нарушения, при които един звук е дефектно изразен или звучи хомогенни в артикулацията, до сложни (полиморфни) включват нарушения, при които звуците на различни групи са дефектно изразени (свирене и сонор). Механична дислалия - нарушена звукова проекция поради анатомични дефекти на периферната речева апаратура (артикулационни органи). Това понякога се нарича органично. Най-често срещаните дефекти на произношението се дължат на: 1) аномалии на зъбно-челюстната система: диастема между предните зъби; 2) липсата на резци или техните аномалии; 3) непоправимо положение на горните или долните резци или съотношението между горната или долната челюст (дефекти на ухапване). Тези аномалии могат да се дължат на дефекти в развитието или да бъдат придобити поради травма, стоматологични заболявания или свързани с възрастта промени. В някои случаи те се дължат на аномалната структура на твърдото небце (висока арка). Сред нарушенията на произношението в такива случаи най-често се наблюдават дефекти на свирещи и съскащи звуци (придобиват прекомерен шум), лабиален, фронтален, експлозивен, по-рядко - p и p '. Втората най-често срещана група са нарушенията в лексиката, причинени от патологични промени на езика: твърде голям или малък език, съкратена хиоидна връзка. С такива аномалии страда и произношението на съскането и вибранта, наблюдава се и страничен сигматизъм. В някои случаи произношението на произношението като цяло страда. Много по-рядко се нарушават звуковото произношение, причинено от лабиални аномалии, тъй като в ранна възраст хирургично се преодоляват вродени дефекти (различни деформации). Механичната дислалия може да се комбинира с функционална фонемична. Във всички случаи на механична дислалия е необходима консултация (а в някои случаи и лечение) на хирурга и ортодонта.

Структурата на речевия дефект в дислалия

Структурата на речевия дефект в дислалия

Водещата липса на развитие на речта при деца в предучилищна възраст с дислалия е нарушено звуковото произношение. Обикновено се нарушават следните групи свирещи звуци: [s, s, s, s, s], съскащ [w, w, h, n], звучен [l, l, c, p, p, c], заден език [c, c,, r, r, x, x,], изразени [v, s, w, b, d, d], меки [t, d, v, n].

При някои деца само една група звуци е нарушена, например само съскане или само задно езиково. Такова нарушение на звуковото произношение се определя като просто (частично) или мономорфно. При други деца, две или няколко групи звуци се нарушават едновременно, например съскане и задръстване или свистене, звучене и звънене. Такова нарушение на звуковото произношение се определя като комплексен (дифузен) или полиморфен.

Във всяка от горните групи има четири форми на нарушаване на звуците:

- изкривено произношение на звука. Например: [г] гърлото, когато звукът се генерира от вибрациите на мекото небце, а не от върха на езика;

- липса на звук в речта на детето, т.е. невъзможност да се произнесе. Например: крава (крава);

- замяна на един звук с друг, наличен във фонетичната система на даден език. Например: колова (крава);

- смесване - непостоянни заместители.

Причината за изкривеното произношение на звуците е обикновено липсата на образуване или нарушена артикулационна подвижност. В същото време децата не могат правилно да извършват движения с органите на артикулаторния апарат, особено с езика, в резултат на което звукът се изкривява, изразява се неточно. Такива нарушения се наричат ​​фонетични (някои автори им дават дефиницията на антропофония или мотора), тъй като фонемата не е заменена от друга фонема от фонетичната система на езика, а звучи изкривена, но не засяга смисъла на думата.

Причината за замяна на звуците обикновено се крие в недостатъчното формиране на фонемичното слуха или в неговите смущения, в резултат на което децата не чуват разликата между звука и неговия заместител. Такива нарушения се наричат ​​фонемни (някои автори им дават дефиниция на фонологична или сензорна), тъй като в този случай една фонема се заменя с друга, в резултат на което се нарушава значението на думата. Например, ракът звучи като лак за нокти, рога като лъжици.

Случва се в едно дете да се заменят звуците на една група и да се изкривят звуците на друга група. Например свиренето [s, s, s] се заменя със звук [t, d] (куче - тютюн, заек - дига, чапла - промъкване), а звукът [p] е изкривен. Такива нарушения се наричат ​​фонетично-фонемични.

Познаването на формите на нарушаване на звуковото произношение помага за определяне на метода на работа с деца. В случай на фонетични смущения в звуковото произношение, повече внимание се обръща на развитието на артикулационния апарат, фините и общи двигателни умения. При фонемни нарушения основният фокус е върху развитието на речевия слух и като един от неговите компоненти, на фонемичното слуха.

Нарушенията на групи звуци са обозначени с термини, изведени от имената на гръцките букви, съответстващи на основния звук на всяка група:

- фонетични смущения на свирещи и съскащи звуци се наричат ​​сигматизми, а фонемни нарушения - паразигматизми - от името на гръцката буква сигма, обозначаващи звука [s];

- фонетични смущения на звуци [l] и [l,] се наричат ​​Lambdacisms, а фонемичните нарушения - параламбдаизми - от името на гръцката буква Lambda, обозначаваща звук [l];

- фонетичните смущения на звуците [p] и [p,] се наричат ​​ротацизми, а фонемичните нарушения - параротизми - от името на гръцката буква ro, обозначаваща звука [p];

- фонетични смущения на звука [i] се наричат ​​иотацизми, а фонемичните смущения - параиотацизми - от името на гръцката буквата йота, обозначаващи звука [i];

- фонетичните смущения на задните-говорещи звуци се наричат ​​каппасизми, а фонемните разстройства - паракапсизми - от името на гръцката буква каппа, обозначаващи звука [k].

Нарушаването на групи звуци и меки звуци нямат специални термини, те се наричат:

Така можем да говорим за шест вида неправилно звуково произношение на съгласни звуци на руския език. Всеки вид има няколко разновидности, например, сигматизмите могат да бъдат интердентални, латерални, назални и др.; паразигматизъм - зъбите, съскането и т.н. Всички видове нарушения имат свои собствени корективни черти.

Необходимо е също така да се вземе предвид фактът, че нарушенията на звуковото произношение могат да бъдат и самостоятелни дефекти на речта и част от други, по-сложни, речеви нарушения (дизартрия, алалия и др.).

Ние се срещаме с погрешно произношение на звуци при деца много рано, вече в по-младите групи на предучилищните институции. Най-често се наблюдават временни (физиологични) нарушения на звуковото произношение, причинени от недостатъчно образуване на слухов или артикулационен апарат. При нормални условия, когато в детската градина и вкъщи се провежда пълен набор от дейности за подобряване на здравето на децата; когато възрастните говорят с детето, те не използват детски думи, а му дават правилните модели на словото: когато се извършва систематична работа за формиране на правилното произношение, което улеснява изучаването на фонетичната система на езика на детето, развитието на речевия двигател и анализаторите на речевия слух, физиологичните нарушения на звуковото произношение се елиминират.

dyslalia. 10. структура на речевия дефект в дислалия. Характеристика на главните форми на дислалията дислалия

10. СТРУКТУРА НА СЪСТОЯНИЕТО НА ДИФИКАТА НА ДИСЛАЛИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОСНОВНИТЕ ФОРМИ НА ДИСЛАЛИЯ

Дислалията е нарушение на звуковото произношение по време на нормална слухова и интактна инервация на речевия апарат. Нарушението се проявява в дефекти в възпроизвеждането на звуците на речта: тяхното изкривено произношение, замествания, смеси и пропускания.

Терминът "дислалия" е въведен от литовския лекар И. Франк, за да обозначи всички нарушения на речта на произношението. Промените в обхвата на тази концепция бяха въведени от редица изследователи: А. Кусмаул, Гутцан, В. Олтушевски. Сред руските учени участват изучаването на дислалията: М. Т. Хвацев, А. М. Смирнова, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевски, Б. М. Гриншпун и др. Така постепенно произношението на понятието “дислалия” изчезва. страни на речта за увреждане на слуха, за дизартрия (включително изтритата си форма), ринолалия.

Има две основни форми на дислалия в зависимост от местоположението на нарушенията и причините за дефекта: функционални и механични (органични). Функционални нарушения възникват в детството в процеса на овладяване на системата за произношение и механични нарушения на всяка възраст, дължащи се на увреждане на периферния речев апарат. С функционалната дислалия, възпроизвеждането на един или няколко звука може да бъде нарушено, с механична, групата страда. В някои случаи има комбинирани функционални и механични нарушения.

Причините за функционалната дислалия могат да бъдат: обща физическа слабост, умствена изостаналост (ММД), селективно нарушаване на фонемичното слуха, неблагоприятна социална среда, имитация на неправилни модели на говор, неправилно възпитание в семейството.

Причините за механичната (органична) дислалия са аномалии на артикулационния отдел на периферната речева апаратура: съкратена юзда, дефекти на челюстите, дефекти в структурата на зъбите, аномална структура на твърдото небце, масивен език, дебели устни.

Замяната и смесването на звуците на Р. Левин се квалифицира като фонемни дефекти и изкривявания като фонетични. Това разделение задълбочава разбирането за структурата на речевия дефект и насочва вниманието към търсенето на адекватни методи за неговото преодоляване. В местната и чуждестранна литература дислалията е разделена на две форми на сензорна и двигателна, в зависимост от това кои психо-физиологични механизми са нарушени.

Най-важният критерий за квалифициране на дефекта е този, въз основа на който може да се осъществи речева терапия, като се има предвид дали дефектът е фонематичен или фонетичен. Въз основа на тази характеристика се разграничават три форми на дислалия: акустично-фонемична, артикулационно-фонемична и артикулационно-фонетична.

Акустико-фонемичната дислалия включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от селективното не-формиране на операциите по обработка на фонеми по акустичните им параметри в сензорния елемент на механизма за възприемане на речта - неоформено разпознаване, разпознаване, сравняване на акустични признаци на звуци, вземане на фонематично решение. При акустично-фонемична дислалия, детето няма увреждане на физическото изслушване, дефектът се свежда до селективно увреждане на фонемичния слух.

В артикулационно-фонемичната дислалия са включени дефекти, дължащи се на липсата на формиране на операции за избор на фонеми по техните артикулаторни параметри в двигателната единица на речевото производство. Съществуват две основни възможности: 1) артикулационната основа не е напълно оформена, намалена (заменя с по-прост звук); 2) артикулационната база е напълно неформирана (заместванията са нестабилни). Фонемичното слуха за тази форма на дислалия се формира напълно. Детето е наясно с дефекта си и се опитва да го преодолее.

Артикулационно-фонетичната дислалия включва дефекти в звуковия дизайн на речта, причинени от неправилно формирани артикулационни позиции. Отбелязва се изкривено произношение, близко до нормативния звук, по-рядко липсва звук.

Международните термини се използват за обозначаване на изкривено произношение на звуци: ротацизъм / параротизъм (p, p '), lambdacism / paralambdacism (l, l'), сигматизъм / парасигматизъм (свистящи и съскащи звуци), йотацизъм (j), каппацизъм (k, k '). ), gammatsizm (g, g '), хитизъм (x, x').

О. В. Правдина идентифицира три нива на нарушено произношение на звука:


  • Пълна неспособност за правилно произнасяне на звук или група звуци;

  • Неправилното произношение в речта с правилно произношение е изолирано и с лесни думи;

  • Недостатъчна диференциация на две близки чрез звучене или артикулация на звуци с възможност за правилно произнасяне на двата звука.

В зависимост от това колко звуци са дефектно изразени, дислаията се разделя на 2 групи:

1) прости / мономорфни нарушения включват нарушения, при които един звук е дефектно изразен или звучи хомогенно в артикулацията;

2) сложни / полиморфни смущения - нарушават се произношението на различни групи звуци.
11. ОСНОВНИ ЕТАПИ НА ЛОГОЕДИЧНО ВЪЗДЕЙСТВИЕ ПРИ ДИСЛАЛИЯ

Основната цел на логопедията за дислалия е формирането на способности и умения за правилно възпроизвеждане на речеви звуци. За да направи това, детето трябва да може: да разпознава звуците на речта и да не ги смесва, в възприятието, да различава стандартното произношение от ненормативното, да упражнява слуховия контрол над собственото си произношение, да приема необходимите артикулационни позиции, да променя моделите на артикулация в зависимост от тяхната съвместимост в речта, да използва звуци без грешка във всички видове реч.

Лекционната терапия се провежда редовно, поне 3 пъти седмично. Изискват се домашни уроци с помощта на родители (по указание на логопед). Те трябва да се извършват под формата на краткосрочни упражнения (5-15 минути) 2-3 пъти през деня. В случай на проста дислалия, занятията отнемат 1-3 месеца, а трудните - 3-6 месеца.

В литературата няма консенсус по въпроса колко етапа да се раздели ефекта на речева терапия с дислалия. Б. М. Гриншпун предлага да се разграничат следните три етапа.

1. Подготвителен етап. Основната цел е да се включи детето в целенасочен логопедичен процес. На този етап се формира произволна форма на дейност, развиват се съзнателно отношение към класовете и доброволно внимание, памет и умствени операции. Специални логопедични задачи включват: способност за разпознаване и разграничаване на фонеми и формиране на артикулационни (речеви двигателни) умения).

Работата по формирането на речево възприятие на речта се основава на характера на дефекта. Винаги обмисляйте следното. Способността да се идентифицират и разграничат звуците на речта като съзнание. Първоначалните единици на речта трябва да бъдат думи. Операциите за звуков анализ в началото се извършват върху материала с правилно изразени звуци. Тази работа се извършва така, че детето да не пречи на собственото си неправилно произношение.

За формирането на артикулационната база са разработени видове упражнения, дидактически изисквания, методически препоръки, ръководства за корекция на произношението. Упражняване на детето е необходимо само в онези движения, които са необходими за формулирането на всеки конкретен звук. Като правило, едно дете извършва упражнения за имитация, в случай на затруднение можете да помогнете на детето си със сонда или шпатула. Артикуларните упражнения могат да бъдат разделени на статични и динамични, които задължително трябва да се комбинират в комплекс. Упражненията са необходими, за да се комбинират движенията на езика и устните. Класовете трябва да се провеждат за кратко, но многократно. Необходимо е да се развие способността да се държи поза и плавно да се премине от една поза към друга.

2. Етап на формиране на първични умения за произношение. Целта на този етап е да се формират първоначалните умения на детето за правилното звучене на специално подбран речев материал.

В творбите на Ф. Ф. Рау има три начина за поставяне на звуци:


  • Според имитация съзнателни опити на детето да намери подходящия звук. Използват се акустични, визуални, тактилни и мускулни усещания;

  • механично подпомагано, използване на сонди и шпатули. Логопедът моли детето да произнесе определен звук няколко пъти, докато той сам променя артикулационната структура на детето по това време, търсейки друг звук;

  • смесен Методът се основава на комбинацията от двата предишни метода.

Тъй като звукът се доставя в една от сричковите позиции, се работи по включването му в реч или автоматизация. Този процес се състои от тренировъчни упражнения със специално подбрани думи, които са прости за фонетичния състав. Избират се думи, в които звукът е в различни позиции. Използвани са методите на отразено повторение, самоназоваване на думи в картината, дриблиране на думи, задачи за звуков анализ и синтез. Необходимо е да се въведат творчески упражнения, игри, да се премине към изграждането на фрази, кратки изречения. Два автоматични звука, диференциация, участват в автоматизацията. За да се разграничат звуците трябва да се комбинират по двойки.

3. Етап на формиране на комуникативни умения. Целта е да се формират в детето уменията и способностите на безгрешното използване на речеви звуци във всички ситуации на общуване. Широко се използват текстове, се използват различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения.
12. Корекция на недостатъците на звуковия звуков процес [III], [G]

Начинът, по който органите на артикулация: при произнасянето на звук [у] устни се простират напред и закръгляват. Разстоянието между зъбите е 4-5 мм. Върхът на езика се вдига до началото на твърдото небце или алвеолите, средната част на гърба на езика се огъва, а задната част се издига към мекото небце и се привлича към стената на фаринкса. Страничните ръбове на езика се притискат към горните кътници; палатиновата завеса се повдига и затваря прохода в носа. Гласовите гънки са отворени; силен експираторен поток от въздух преминава през две празнини между задната част на езика и мекото небце и между върха на езика и твърдото небце. В този случай се получава сложен шум, по-нисък, отколкото при изсвирване, прилича на съскане. Когато се образува звук [g], към тази артикулация се добавят затворени и осцилиращи гласови гънки, издишаният въздушен поток е малко по-слаб. Разликата между върха на езика и твърдото небце е по-малка, отколкото с [w].

Основните видове нарушения:


  • интердентално произношение;

  • странично произношение;

  • Произношение на “бузи”. Езикът не участва в артикулацията. Между зъбите и страничните ъгли на устата се образува процеп.

  • "Долно" произношение. Разликата се формира не между върха на езика и твърдото небце, а предната част на гърба му. Звукът е подобен на "u".

  • Произношението "Назад език". Пропастта се формира от настъпването на задната част на задната част на езика с твърдо небце. Звуците наподобяват фрикативна "x", "g";

  • подмяна за свистене;

Производствени техники Логопедът моли детето да произнесе звук (сричка “sa”) и по това време с шпатула или сонда повдига върха на езика отвъд алвеолите. За да се осигури необходимото положение на устата, логопедът леко притиска ъглите на устата. Можете да помолите детето да направи това без механична помощ, обяснявайки къде да повдигне езика.

При стандартно звуково обяснение [p], можете да помолите детето да произнесе сричка „Ra“ и в този момент да докосне долната повърхност на езика с шпатула или сонда, за да забави вибрацията.

Можете да поставите звука от артикулатора "чаша", английски звук [t] с удължени gudami.

Звукът [f] обикновено се прави от звука [w] чрез включване на гласа, но може да бъде зададен и от звука [3].
13. Корекция на недостатъците на звуковата процедура [S]

Артикулиращ начин. Изявен като дълъг размазан мек съскащ звук. Устните са опънати напред и закръглени, както при произнасянето на звук [br]. Върхът на езика се издига до нивото на горните зъби (по-ниско, отколкото при [w]). Предната част на гърба на езика се огъва донякъде, средната част на гърба на езика се издига до твърдото небе, задната част е спусната и напреднала, палатиновата завеса е отворена, гласовите гънки са отворени. Силна струя издишан въздух преминава през два процепа: между средната част на задната част на езика и твърдото небце, между върха на езика и горните зъби или алвеолите.

Недостатъци на произношението:


  • съкратено произношение

  • замяна[c ’]

  • положително изявление [sh'ch]

Изявлението може да се извърши от сричката “si” или “sya” с продължителен свистящ елемент. Логопедът леко повдига езика си с шпатула и леко го избутва обратно. Когато произнасяте звука [h], можете да разтеглите фрикативния елемент за дълго време, след това отделете взривния елемент. Полученият звук веднага се въвежда в срички и думи.
14. Недостатъци на звуковия процес [x]

Артикулация: устни опънати и заоблени. Разстоянието между зъбите е 1-2 мм. Звукът започва с наклонния елемент (както при звука от [t ']). Върхът на езика е надолу и докосва долните резци. Предната част на езика се притиска към горните резци или алвеолите. Неговата средна част е извита към твърдото небе. Целият език се движи напред. Звукът завършва със срязан елемент (както при [y]), което звучи кратко. Елементите се произнасят заедно. Мекото небце се повдига и затваря прохода в носа, гласните гънки са отворени, звукът е глух.

Недостатъци на произношението:


  • заместване с [c ’], [t’], [w ’];

  • заместители, характерни за съскащите звуци.

Звукът може да бъде произведен от звука [t '], който се произнася в сричката “ti” или обратната сричка “at”. Детето произнася сричката няколко пъти с леко повишаване на изтичането на съгласната сричка Логопедът леко придвижва върха на езика обратно с шпатула или сонда (както за [y]). Звукът [h] е по-лесно извикан в обратни срички.
15. ОСНОВНИ ПРИЕМАНИЯ НА ДИФЕРЕНЦИАЦИЯТА НА ЗВУКИТЕ [S] - [W] ПРИ ПРЕДСХОЛНИТЕ ДЕЦА

Артикулиращ звуков образец [w]:...

Артикулиращ звуков образец: когато се произнася звук, устните са леко опънати в усмивка, предните зъби са видими. Преди лабиалните гласни, устните са закръглени. Зъбите са близо едно до друго на разстояние 1-2 мм. Върхът на езика лежи на долните резци, предната част на езика е засводена. Страничните ръбове се притискат към кътниците. Между върха на езика и предните горни зъби се образува тесен проход. По средата на линията е оформен жлеб по езика. Мекото небце се повдига и затваря прохода в носната кухина, гласните гънки са отворени и не произвеждат гласове.

Техники за работа по диференциация:

- повторете срички с опозиционни звуци (са-ша, шо-така) след логопед;

- Назовете картини, изберете от тях снимки с определен звук (samalet, ball);

- повторете две-три думи със звуци [s] - [br], предложете думите си (тъжно-палав);

- повторете изреченията, намерете думите с желания звук в тях (Сани има шал / шапка / шал);

- повторете, научете шовинист (sous-shu, shu-su - изсушавам гъбите), загадка (себе си и краката ми зад ушите); езикът се извива (мек, меко заострен нокът), стихотворение (Саша обича сушенето...);

- повтори историята, отговори на въпросите, преразказва (Паша купи топката. И Саня купи топката. Паша и Саня отидоха в градината. Имаше оси в градината. Една оса счупи Саня. Саня се уплаши и пусна топката. освободени от ръцете).
16. КОРЕКЦИЯ НА НЕДОСТАТЪЦИ Звукова индустрия [J]

Артикулиращ начин: устните са донякъде опънати, но по-малко от кога [и]. Разстоянието между ножовете е 1-2 мм. Върхът на езика лежи в долните резци. Средната част на гърба на езика е силно повдигната до твърдото небце. Нейната гръб и корен са напреднали. Ръбовете са разположени върху горните странични зъби. Мекото небце се повдига и затваря преминаването в носната кухина. Гласовите гънки осцилират и образуват глас. Издишаният въздушен поток е слаб.

Недостатъци на произношението. По правило дефектното звуково произношение [j] се свежда до замяна със звук [l '].

Настройка на звука. Възможно е да се коригира звукът, като се разчита на звука [и]: детето изрича няколко пъти “ia, aia”, издишването донякъде се усилва в момента на произнасянето на “i”, и веднага без прекъсване се произнася “а”. Дава се инсталация за по-кратко „и“ произношение. Кажете същото "ai, oi" и т.н.

Също така, звукът [j] може да бъде доставен от звука [3] с механична помощ. Детето произнася спринцовката няколко пъти, логопедът с шпатула притиска предната част на гърба на езика, придвижва я малко назад, докато се получи желания звук.
17. НЕДОСТАТЪЦИ НА ЗВУКОВ ПРОЦЕС [L], [L ’]

Артикулация: устните са неутрални и поемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между горните и долните резци е 2-4 mm. Върхът на езика се повдига и притиска към основата на горните резци. Предната средна част на гърба на езика е спусната, кореновата част е вдигната към мекото небце и изтеглена назад, в средата се оформя вдлъбнатина. Страничните ръбове на езика се спускат, през тях преминава издишан въздушен поток, слаб като при произнасянето на всички гласови съгласни. Мекото небце се повдига и затваря прохода в носа. Гласовите гънки осцилират, създавайки глас.

Артикулирането [l '] се отличава с факта, че устните са донякъде издърпани в едната страна, когато са изразени. Предната средна част на гърба на езика се издига към твърдото небце и донякъде напред, задната част на гърба на езика заедно с корена е значително напреднала напред и понижена.

Недостатъци на произношението (най-често има недостатъци в произношението на твърдата версия)


  • къса двубутинка [y];

  • [W];

  • къси [s];

  • фракционно [g];

  • лък;

  • [l ’], [j], [p].

Предразполагащи фактори, водещи до неправилно произношение на звук [l], могат да бъдат следните:

  • съкратена сублингвална връзка;

  • слабост на мускулите на езика;

  • непълни фонетични процеси

Приемът звук. Звукът [l] може да се получи чрез звукова имитация, ако на подготвителния етап детето се научи да го разпознава и да различи правилния звук от грешния.

Ако имитацията на звука не може да бъде поставена, използвайте следните техники. На първо място, на детето се възлага задачата по предложения модел: използвайки огледало, свободно изтласква езика и го затяга между зъбите. След това той трябва, без да променя позицията на езика, да произнася продължително [a] или [s]. Вече при тази позиция на речевите органи може да се получи продължително интердентално [l], на което, обаче, не трябва да се обръща внимание на детето, за да не излезе на обичайното произношение.

Първите упражнения, насочени към консолидиране на получената артикулация, се свеждат до произношението на звука, получен в сричките с гласна [a]: първо в затворената сричка - “al”, след това между гласните “ala” и накрая в отворената сричка “la”. След това сричките се въвеждат с нелабиализирани гласни [s], [e] и след това с labialized [o], [y].

Когато сменяте звука [l] със звука [j], детето се научава да държи върха на езика зад зъбите си, здраво го притиска към горните резци, спускайки средната част на гърба на езика и натискайки задната част. За да може езикът да приеме такава позиция, от детето се изисква да избута върха на езика между предните зъби и да каже дръжката или, с отворена уста, поставете кръгла пластмасова тръба върху средната част на езика и повдигнете върха на езика от горните резци.

Настройката на звука [l] от []] е особено препоръчителна, когато сменяте звука [l] на [l '], тъй като в този случай погрешният звук зависи от напрежението на езика в неговата предна средна част, а не отзад. В случай на повреда можете да предложите:


  • предложи да се създаде известно напрежение в раменния пояс и шията, за което трябва да огънете главата си напред и в тази позиция дръпнете звука [l] колкото е възможно по-ниско;

  • механична помощ: използвайте два пръста, индексиращи и пръстени, за да притиснете леко врата отвън, така че всеки пръст да падне във вътрешния ръб на задната трета на лявата и дясната долна челюст.

При произношението на звук с две устни или лабиални зъби [1] е необходимо да се забави движението на устните напред, укрепвайки усмивката на устните. Ако детето не успее в това, използвайте механична помощ: фиксирайте устните с усмивка, натискайте ъглите на устните с пръсти в първия случай и задръжте долната устна с показалеца, когато сменяте звука [l] с [c].

Когато подменяте звук [l] със звук [g], първо определете позицията на върха на езика между зъбите, след това върху горните резци. Когато носната ламбдацизъм трябва да обърне внимание на въздушния поток, излизащ от устата на страните на езика. Детето се предлага пред огледалото, за да задържи корена на езика по-долу, а мекото небце в горната част (зяпа, повдигане и спускане на задната част на езика, алтернативно произнасяне с отворена уста: an-an-an.). Тогава традиционният метод се поставя правилния звук [l]. Отначало крилата на носа са притиснати.
18. КОРЕКЦИЯ НА НЕДОСТАТЪЦИ НА ОБРАБОТКА НА ЗВУКА [Y], [K], [X]

Режим на артикулация: когато произнасяте звука [k], устните са неутрални и заемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между резците е 5 mm. Върхът на езика е надолу и докосва долните резци. Предната и средната част на гърба на езика са спуснати, задната част е затворена с небето. Мястото на лъка на езика с небето варира при различни фонетични условия (ka / ku). Мекото небце се повдига и затваря преминаването в носната кухина. Гласовите гънки се отварят. Издишаният въздушен поток експлодира лъка между небето и езика, образувайки характерен шум. При [r] се прибавя участието на гласовите гънки и отслабва силата на експирацията. С [x], за разлика от [k], задната част на гърба на езика не се свързва напълно с небето: по средата на езика се образува процеп, по който се движи въздухът. Когато произнася меки вариации на звуците, езикът се движи напред, средната му част се приближава към твърдото небе. Върхът на езика е малко по-близо до долните зъби, но не ги докосва. Устните се разтягат малко, отворени зъби.

Липса на произношение


  • Гърлен звук;

  • Замяна на фронтални звуци [t], [e];

  • Замяна на [k] с [x], [g] с фрикативна версия на звука;

  • Странично произношение на звуци [g ’], [k’];

  • Замяна на [x] с [k].

Методите за коригиране на тези звуци се свеждат до формулирането на експлозивен бек-език от експлозивен фронтален език, фрактивен гръб-език от фрикативен преден език с механична помощ (от “та” - “ka”, от “да” - “ха”, от “sa” - “ha”).
19. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГОПЕДАЛНАТА РАБОТА В ИЗКЛЮЧВАНЕТО НА ДЕФЕКТИ ОТ ДЕФЕКТИ

Звуци на всяка двойка ([б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [в] - [ф], [з] - [с], [ж] - [ш] ] и техните меки двойки, звуците на [w] и [w] нямат меки двойки) имат същите режими на артикулация и се различават един от друг чрез глас и малко по-ниско напрежение на речевите органи и въздушния поток за звукови звуци.

Дефекти при озвучаване и зашеметяване могат да възникнат, когато:


  • намаляване на физическия слух;

  • неоформени фонемни процеси;

  • нарушения на гласовите гънки, причинени от органични или функционални нарушения.

Видове изразяване и зашеметяващи дефекти

Дефекти, които изразяват, т.е. може да има недостатъчно изразяване: например, да се изразяват само взривни звуци, да се запазят прорязани гласове (щангата и корло са нанесени), зашеметяващ дефект, причинен от смесване на парни гласове и глухи звуци (В косата има лента Land).

Зашеметяващите гласови съгласни са по-често срещани, отколкото глухи.

Коригирането на недостатъците в произношението на изразените съгласни трябва да започне с прорязани звуци и с най-простия от тях, чрез артикулиране на звука. След това те отиват на звуците [3] и [g], а след това към взривните звуци в последователността [b], [d], [g].

Подготвителни упражнения:


  • алтернативно възпроизвеждане на тихия дъх и вие сте доха, след което стенете на вдишване и издишване;

  • сравнение на силно и шепотно произношение на гласните звуци, както резки, така и дълги.

Общи техники за озвучаване

Логопедът издава звук и детето докосва гърлото си с ръка и усеща шейк в зоната си (за да възприема вибрациите на гласовите гънки, следвайки гърлото при поставяне на гърба на ръката). Освен това самият той ще изтърпи този звук, едновременно държейки едната си ръка на гърлото, а другата върху гърлото на логопеда. В резултат често се получава звънене. Полезно е внимателно да разклащате гърлото с пръсти, за да накарате гласните струни да вибрират.

Гласните звуци се изразяват последователно, всеки в шепот и след това силно, след което съгласната трябва да бъде прехвърлена директно към подобно произношение. Например звуковата височина [з]:


  • шепот - [a]; силен - [a];

  • шепот - [e]; силен - [e];

  • шепот - [и]; силен - [и];

  • шепот - [s]; силно - [s].

Важно е съседните артикулации на гласната и съгласна да са сходни: [и] - [s], [o] - [w], [y] - [v], [a] - [k].

За да се позвънят на взривни съгласни, звуците на едно издишване се произнасят с шепот - а. а. а. а. силно - и. а. а. а. с шепот - о. за. за. за. силен - о. за. за. за. шепот - e. д. д. д. силен - о. д. д. д. Шепот - така нататък, т. т. шумно - дд г д. Понякога е лесно да се звъни така, че звукът с прорези се произнася: желаещият човек се произнася с шепот, а след това, без да се прекъсва, се дава глас.

Можете да постигнете звукова реверберация, дължаща се на директен преход към него от един сонор [m], [n], [l], [p] (например, mmmba, nnnba) или като използвате комбинацията от звънене, което искате да се свържете с един от сонорите гласни (например, adma, adna, adra и др.).

Ако тези методи не дават желаните резултати, тогава за формулирането на всеки звук се прибягва до специфични техники. Работата започва със звук [s] и [g] като по-лесен за изучаване. Източникът се използва звук [in], който обикновено се произнася правилно, озвучен.

Ако звукът [in] отсъства, тогава първо се опитват да го сложат от [f] чрез включване на гласа (f - c). Ако тази техника не доведе до успех, тогава на детето се предлага да държи устните си плътно затворени на мощно звучещо издишване, така че да се образува бръмчене. Когато тренирате, трябва периодично да отваряте устата си широко - ще получите звуците на ва-ва-ва (лаби-лабиален [в]). Пред огледалото е посочена артикулацията на звука.

Възможна е механична помощ: логопед с пръст на издишване доближава долната устна на детето до горните резци. Оказва се, че има дълга устна зъб. Работата по звука непременно се подкрепя от контрол върху вибрациите на ларинкса.

Значително по-големи трудности могат да възникнат при поставянето на експлозиви [b], [d] и [g]. Препоръчително е да започнете със звука [b] (от звука [c], като използвате вибрацията на долната устна с механична помощ). Асимилацията на звука [b] служи като основа за настройване на [g] (от две към между-между-зъбно и зъбно). Наличието на звук [d] е предпоставка за формулирането на третия взривен звук [g] (механично с помощта на шпатула).
20. СПЕЦИАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГОПЕДИЧНАТА РАБОТА В ЕЛИМИНИРАНЕТО НА ИНТЕРМЕТИЧНАТА СИГМАТИЗМА

Артикулиране на звук:...

Когато издавате мек звук [c ’], устните се разтягат повече от [с] и напрегнати. Предната част на гърба на езика се издига по-високо към твърдото небце и се движи малко напред по посока на алвеолите, в резултат на което разликата се стеснява още повече и шумът става по-висок. Когато се артикулира [s] и [s], се добавя глас, налягането на въздушния поток намалява.

Интерденталният сигматизъм е най-често срещан в тази група нарушения. Липсва характеристика за звук [s]. Вместо това, той чу нисък и слаб шум, дължащ се на положението на езика между зъбите. Същият дефект е общ за звуците на [3], [3], [p].

Настройката на свирещите звуци обикновено започва със звука [s]. Можете да използвате звука от сричката "ta" с помощта на специална сонда, която оформя жлеб в средата на езика.

Можете също да произнесете сричката „sa“ в началото на нейното изказване или да удължите произношението на съгласната донякъде и да спуснете челюстта на гласната. Специално внимание се отделя на зрителния и слухов контрол.
21. ОСОБЕНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧНАТА РАБОТА В УДОСТОВЕРЯВАНЕТО НА FATAL DENTAL SIGMATISM t

Когато сигматизъм на зъбите и зъбите, долната устна участва в образуването на звук, в допълнение към езика. Тя се доближава до горните резци (както при формирането на [f]), така че звукът прилича на [f].

За да се премахне артикулацията на устните, правилната поза на гъска се демонстрира, когато звукът е съчленен или устната е механично отстранена от зъбите. В други случаи детето е помолено да се усмихне, забави няколко ъгъла на устата, така че зъбите да са видими, и да духа по върха на езика. Може да се използва и изявление от сричката "ta".
22. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГОПЕДИЧНАТА РАБОТА В ЕЛИМИНИРАНЕТО НА ЛАТЕРАЛНАТА СИГМАТИЗМА

При страничен сигматизъм, издишаната въздушна струя не излиза по средата на езика, а през страничната цепнатина, едностранна или двустранна, тъй като страничните ръбове не се прилепват към кътниците. Върхът на езика и предната част на гърба образуват лък с резци и алвеоли.

При коригиране на страничния сигматизъм е необходима специална подготвителна работа, за да се активират мускулите на страничните ръбове на езика, които в резултат на упражненията могат да достигнат до близък контакт с страничните зъби. За да се получи чисто произношение, се използва двустепенно приемане на звук: интерденталните произношения се наричат, за да се отърват от шумолея, а след това езикът се превръща в зъбообразно положение.
23. ОСОБЕНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧНАТА РАБОТА В ИЗКЛЮЧВАНЕТО НА РАЗЛИЧНИТЕ ДЕФЕКТИ t

Повечето съгласни звуци на руския език имат сдвоени меки звуци ([p] - [p '], [p] - [p'] и т.н.). Изключенията са звуците [w], [g], [c], които нямат меки двойки, и звуците [h], [u], [j], които нямат твърди двойки. Преходът на твърд съгласен звук в мек зависи от напрежението и издигането на средната част на езика до небцето.

Фактори, които предразполагат към появата на дефекти в твърдостта и омекотяват съгласни звуци, могат да бъдат:


  • неправилна форма на твърдото небце, когато е твърде тясна и висока;

  • слабост на мускулите на езика;

  • неоформени фонемни процеси;

  • намален физически слух.

Има три възможности за дефекти в твърдостта и омекотяващи съгласни звуци:

  • замяна на меки съгласни звуци в реч с техните сдвоени твърди звуци (мазо - “месо”, “pat” - “пет” и т.н.);

  • омекотяване на твърдите съгласни, замествайки ги с меки двойки („къща” - „дем”, „заек” - зяят, „плоча” - тирелка и др.);

  • смесване на твърди и меки звуци в речта, т.е. заедно с правилното произношение на твърди и меки съгласни, се наблюдават отклонения както в тази, така и в друга посока.

Ако първите два варианта се отнасят в структурата си до фонетично-фонемични дефекти, тогава третият вариант е фонемичен, тъй като в изолация и двете твърди и меки парни звуци са правилно артикулирани.

Подготвителни упражнения за поставяне на меки звуци - огъване на средната част на гърба на езика и спускане

Техника, основана на имитация, предполага слухово възприемане на меките звуци и визуалното възприемане на артикулацията на тези фонеми при сравняването им със сдвоени твърди фонеми (pa-pya, mama, fa-fia, ana-apya, ama-amya, afa-afa и т.н..d.). Отворете устата си, трябва да покажете на детето пред огледалото разликата в положението на езика и да го насърчите да възпроизведе това, което е видял. Това е последвано от повторение на слоговете на речта с лабиални и езически-стоматологични двойки меки съгласни: pa-pa, ana-apya, an-api, ta-ta, ata-atya, am-at, ma-me, ama-amya и др. В случай на успешно възпроизвеждане от детето на меки съгласни, е препоръчително незабавно да се използват думи с меки съгласни.

Ако директната имитация се окаже неефективна, можете да опитате заобиколно решение. На детето се предлага:


  • дълго да произнася гласна [и], а след това сричката pi;

  • в присъствието на омекотяване, повторете една и съща сричка няколко пъти в шепот, постепенно съкращавайки [и], в резултат на което може да се получи различно [n], с малко дишане;

  • отидете на звуковата комбинация от api, която първо трябва да се произнася силно, след това с шепот и накрая, така че първата гласна да говори силно, а втората да шепне и накратко. Така че можете да получите комбинация от AP;

  • след като фиксира получения мек звук [p] - [p '], може да се пристъпи към отворената сричка pj, като първо се разделя гласната фонема от гласната ([p'] - [a]), след което се сливат;

  • след това въведете срички и думи с други гласни.

По-нататък подобна работа се извършва и върху други меки лабиални съгласни: [m '], [ф'], [в '].

В трудни случаи се препоръчва метод за механична настройка.

Като първоначални се използват съгласни [t], [d], [n], тъй като тези звуци са прости по свой начин и следователно тяхното произношение от детето е най-вярно. Освен това те се изразяват с полуотворени зъби и устни, което прави възможно най-ясно да се покажат промените в позицията на средната част на езика, когато звукът [t] до [t], [d] до [d], [n] до [n] ].

Като предложи на детето да изрече звука [t] или сричка няколко пъти и като държи върха на езика с шпатула зад долните резци (натискайки предния ръб на езика), можете автоматично да получите звука [t] в изолирана форма ([t '], [t'], [t ']) или в отворена сричка (ча, ча, ча). По подобен начин, от сричката a, човек получава сричка. След като артикулацията е фиксирана в резултат на упражненията с шпатула, а след това и на собствения пръст на детето, механичните средства трябва да бъдат изоставени и упражненията да продължат въз основа на независимо възпроизвеждане на звука [t] в срички и думи.

Същият механичен метод се използва при формулирането на звуци [d '] от [d], [n'] от [n].

След като научи принципа за формиране на меки съгласни от плътна двойка, като повдига езика на небцето, детето научава произношението на други меки звуци, което е препоръчително да се постави в следния ред: [[], ['], [' ' ], [б '], [м'], [с '], [з'], [р '], [л'].
Що се отнася до звуците [k '], [g'], [x '], тогава специална работа върху тях обикновено не се изисква.

След автоматизацията на меките звуци върху материала от думи, срички и фрази е необходимо да се пристъпи към тяхното диференциране със съответните твърди звуци.

Дефектите в здравата съгласуваност, проявяващи се в подмяната на твърдите съгласни с двойки меки звуци, се елиминират след формулирането и автоматизацията на твърдите звуци (по познати методи), а след това с диференцирането им с меки варианти (изолирано, срички, думи, фрази).
24. ОСОБЕНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧНАТА РАБОТА В ЕЛИМИНИРАНЕТО НА ПРОН СИГМАТИЗМА

С паразигматизма на зъбите, езикът придобива фронтална артикулация вместо цепнатина, чува се експлозивен тип [t] звук. Можете да използвате два метода за корекция на паразигматизъм:

1) с лек натиск на шпатулата или върха на сондата върху предния ръб на езика, да го спуснете върху долните резци, за да може въздухът да излезе през зъбния зъб;

2) поканете детето да държи предния ръб на езика между горните и долните резци, като го разпъва широко, т.е. да произнесе интердентален звук [s]. След това логопедът леко натиска предния ръб на езика, постепенно го избутва зад долните резци.
25. Корекция на недостатъците в звуковия процес [C]

Артикулация: устните са неутрални и поемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между зъбите е 1-2 мм. Звукът се характеризира със сложна лингвистична артикулация: започва с оклузивен елемент (както при [t]), докато върхът на езика се спуска и докосва долните зъби. Предната част на гърба на езика се издига до горните зъби или алвеолите, с които произвежда лък. Страничните ръбове се притискат към кътниците. Звукът завършва със срязан елемент (както при [s]), което звучи много кратко. Границата между взривоопасни и отрязани елементи не се улавя от слух и артикулация, тъй като те се сливат заедно. Мекото небце се повдига и затваря прохода в носа, гласните гънки са отворени, звукът е глух, издишаният въздушен поток е силен.

Недостатъци на произношението:


  • междузъбното

  • дънен зъб [t]

  • лабиодентален

  • съскащ

  • страничен

Настройката на звука [n] трябва да се предхожда от настройка [s]. Звукът [n] се поставя от звука [t], като върхът на езика се спуска до долните резци и се притиска към горните резци на предната част на гърба на езика. Детето е помолено да произнесе звука [t] със силен издишване. В този случай, в дадения случай, те последователно произвеждат [t] и [s]. Удължава се свирещ звук. За да го съкратим, предлагаме детето да изрече обратната сричка "ATS". Ако детето е трудно да задържи върха на езика по-долу, използвайте механична помощ.
26. Корекция на недостатъците на звуковия звуков процес [R], [R ']

Начинът, по който са разположени органите на артикулацията: устните са отворени и се определя артикулацията на следващия гласен звук, разстоянието между зъбите е 4-5 мм. Върхът на езика се издига до основата на горните зъби. Той е напрегнат и вибрира в преминаващ въздушен поток. Предната средна точка на езика се огъва. Задната част на гърба на езика се избутва назад и леко се издига до мекото небе. Страничните ръбове на езика се притискат към горните молари, дихателната струя преминава в средата. Мекото небце се издига и затваря прохода в носа, гласовите гънки осцилират, създавайки глас. Разликата [p] е, че когато е съчленена, средната част на гърба на езика се издига до твърдото небце (приблизително, както при [и]), върхът на езика е малко по-нисък, отколкото при [p], задната част на гърба се движи заедно с корена. напред.

Нарушение на произношението:


  • велурен звук - на мястото на сближаване на корена на езика с мекото небце се образува празнина, причинена е смущаваща, мулти-шокова вибрация на мекото небце;

  • uvular звук - мекият език вибрира;

  • страничен ротацизъм - един от страничните ръбове на езика вибрира, въздушната струя излиза между страничния ръб на езика и кътниците, звукът е подобен на [l];

  • произношение на бузите - пролуката се оформя, както в страничната, но бузата вибрира;

  • звук с един удар (земя) - липса на вибрации на правилното място на образованието;

  • dvugubny [p] - се формира или от вибрации на устните, или без вибрации, когато се чуе нещо като английски [w];

  • зашеметяващ звук.

  • pararotatsizmy: [p ’], [l], [l’], [j], [g], [d] и др.

Производствени техники

За да се ускори способността на детето да усети вибрационните движения на езика, които той не изпитва и да предизвика дразнене в кората на функционално близки лицеви и хипоглосови нерви въз основа на взаимодействието, тези вибрационни движения използват допълнителни упражнения (техники). Треперенето на двете устни се извършва от издишан въздух - първо с шепот („подушване на коне“), след това с глас „tprrr. ". Същото, но със свободен край на езика между зъбите.

В леки случаи е възможно да се имитира звук.

Първият вариант е езикът с цялата си маса плътно да се залепва за небцето и в същото време въздухът се вдишва през носа, който след това се издухва с бърз и силен поток към езика, който „се залепва” към небето. При успешен прием е възможно да се получи първата вибрация на върха на езика под формата на глух "trr" или комбинация от "dzz". Упражняване и укрепване на тази комбинация, можете да получите пълно преобръщане на "trrr", и след това го извика обратно - "drrr."

Друга техника е формулирането на звук [p] от [d], повтарящо се на едно издишване: "ddd", "ddd". Използва се алтернативното произношение на звуци [t] и [d] в комбинации от "td", "td" или "tdd", "tdd" с бързи темпове, ритмично. Те са съчленени с леко отворена уста и с затваряне на езика не с резците, а с венците на горните резци или алвеолите. При многократно произнасяне на поредица от звуци [d] и [t], детето е помолено да удари силно на върха на езика, и в този момент възниква вибрация.

Понякога вибрациите възникват в резултат на упражнението „Говорещият”: широк език се издава на звука [a], който бързо „виси” първо между устните, а след това между зъбите и накрая зад алвеолите. Има звук с един удар [p], който се произнася в сричките: “ra-ra-ra”, “ro-ro-ro”, “ru-ru-ru”, “ry-ry ry” с принудителното произнасяне на последната сричка. По време на тренировката издишаната струя трябва да бъде силна. След многократни повторения може да се получи вибрация: “rrra-rrra-rrra”.

Производството на звук [p] може да се извърши на два етапа. На първия етап фрактивът [p] от звука [f] се поставя без вибрации, когато се удължава, без да се заобляват устни и с предния край на езика, който се движи леко напред към алвеолите. В този случай звукът се изразява със значително налягане на въздуха.

По време на продължително произношение на фрикатив [p], под езика се поставя сонда с топка в края. Топката се поставя в контакт с долната повърхност на езика, след което бързото придвижване на сондата наляво и надясно причинява механично колебание на езика. По същия начин е възможно да се получи вибрация с механична помощ с бързото произношение на звука [d] по време на изтичането ("ddddd.").

Понякога с недостатъчно пластичен език за дълго време, звукът [p] не звучи изолирано, а се появява само в комплекса: “dr” или “tr”. В този случай трябва да започнете работа по автоматизацията на звука [p] с думи и срички, като се започне с комбинациите "tr", "other" <трава, дрова и т.д.), а затем, когда звук [р] достаточно проявит свою речевую типичность в этих сочетаниях, следует использовать приемы по выделению его из комплекса: «др» и «тр».

В този случай е възможно да се предположи, че детето въвежда редуциран гласов звук в звука [d] ([t]) и [p]: "dypra", "tyrra", което се постига чрез задържане на въздух по време на първите звуци [d] и [t]. Или срички и думи се произнасят с комбинация „hr“ в началото на думата: „hprr“, „hprr“, „hrrrap“ и т.н.

За разлика от автоматизацията на всички звуци, която се препоръчва да се стартира след пълното формиране на изолираното произношение на звуците, автоматизацията на звука [p] трябва да се стартира веднага щом се достигне приблизителния, непълен звук [p] (с механична помощ, единичен, глух или неразделна комбинация с съгласни звуци [t] и [d]).

Звукът [p '] изисква по-ниска позиция на върха на езика (в горния край на зъбите). Ако първоначално детето е усвоило произношението само на твърдо [p], то в същото време, когато е фиксирано, е необходимо да започне работа върху мекия [p ']. Препоръчва се първо да се изясни разликата в артикулацията при звука на [p] и [p '], след което се произнасят сричките: “ари”, “ария”, “ариу”. Понякога (по-специално с масивна хиоидна връзка) е по-лесно да се постави звукът [p ']. В тези случаи трябва да автоматизирате звука [p '] и в същото време да продължите звуковата формулировка [p]. В резултат на това в повечето случаи е необходимо да се прави разлика между звуците на [p] и [p '].
27. КОРЕКЦИЯ НА ЗВУКИТЕ НА НЕИЗПРАВНОСТТА [S], [S]

Недостатъци на произношението:


  • интердентален сигматизъм;

  • страничен сигматизъм

  • лабиален паразигматизъм [f];

  • назален сигматизъм;

  • стоматологичен паразигматизъм [t]

  • съскащ паразигматизъм [br]

  • замяна на [c] с [y]

Производствени техники:

  • чрез имитация;

  • с механична помощ;

  • от звук [t];

  • чрез упражнението "Ограда"

28. ОСНОВНИ ТЕСТОВЕ НА ДИФЕРЕНЦИАЦИЯТА НА ПОЗОВАВАНЕТО И ЗАДЪЛЖЕНИЯТА ПРИ УЧИЛИЩА t

Работата започва с концепцията за глас и глухи съгласни. Сравняват се двойките звуци [з] - [с], [б] - [п], [д] - [т], [в] - [ф], [г] - [к], [ж] - [ш], Обяснява се тяхната прилика в артикулацията и една разлика в рамките на всяка двойка. Дават се понятията за озвучени и глухи звуци. След това логопедът предлага на децата да проверят работата на гласните струни. Обяснява, че липсата на способност за разграничаване на тези звуци води до грешки в писмен вид.

Работата по диференциацията се извършва в следната последователност: върху материала на звуците, сричките, думите, изреченията, свързаните текстове.

Препоръчително е да започнете работа с чифт звуци [s] - [s]. Могат да се използват следните методи на работа:

1) върху материала на звуците:


  • подчертайте първоначалния звук в думи (шейни, зайче)

  • да назове звуци, подобни на артикулацията, от серия звуци (s, k, s, u...)

  • напишете първата буква в думата ((зайче, соня, сирене, зъби, чадър, маса...)

  • наименувайте първоначалния звук в думите на снимките

2) върху материала на сричките:

  • формирайте срички и четете

  • чете сричките по двойки (sa-za, so-zo... sa-sa... zya-sa..., sya-zya...)

  • слушам срички и записваме първия звук (за, за, зло, ска...)

  • напишете само съгласни (aza, yozy, uza...)

  • слушайте срички, пишете от паметта (за-sa-for... sa-for-for-sa...)

3) върху материала от думи:

  • Слушайте думите и напишете онези, в които чувате звука [s] или [w].

  • слушайте, запишете началната / крайната сричка (шейна, Зоя... / плюе, носете...)

  • вмъкнете липсващата буква „es“ или „ze“ (..takan,..o..native…)

  • попълнете липсващата сричка от снимките (boo. co.)

  • завърши думата или добави "sa" или "for" (li. li.... pogog,.. bot...)

  • Прикрепете префикса "for-", кажете получената дума (carry-carry)

  • направете диаграма на думите, напишете желаната буква над съответната сричка

  • задачи за изпитване на двойки съгласни (ваз-елми, нос-нос, тясно-тесен)

  • напишете с думи в три колони: 1) с буквата c, 2) с h, 3) с h и

4) относно материалите по предложенията:

  • вмъкнете в изречение дума, подходяща за значението (зъб / супа: Зоя имаше корен... / Баба, приготвена вкусно...)

  • завърши фразата с дума със звук или s (носете..., плета...)

  • правят фрази от думите на първата и втората колони (1) - мразовити, ивици, интересни; 2) зебра, песен, ефир)

  • направете изречение с всяка фраза (зряла диня...)

  • напишете думите със звуците на [s] и [s]. Подчертано с - син, h - зелен

  • вмъкнете подходящи думи в изреченията (Rang..., а учениците са влезли...)

  • изречение от думи (за, куче, ограда, кора)

  • направете изречения за снимки на предмет / предмет

5) върху материала на свързаните текстове:

  • вмъкнете липсващите букви

  • напишете текста, заменяйки снимки с думи

  • да слушате историята и да отговаряте на въпросите в писмен вид

  • на представяне

  • визуално диктовка

  • слухово диктовка

  • творческа история

След това подобна работа се извършва с двойките [b] - [p], [d] - [t], [c] - [f], [g] - [k], [g] - [w].
29. ОСНОВНИ ПРИЕМАНИЯ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯТА НА ЗВУКА [R] - [L] ПРИ ПРЕДСХОЛНИТЕ ДЕЦА

Артикулиращ начин на звука [p]:...

Артикулиращ звуков образец [l]:...

Техники за работа по диференциация:

- повторете срички с опозиционни звуци (ла-ра, па-ла) след логопед;

- назовете снимките, изберете от тях снимки с дадения звук (ракета, момина сълза);

- повторете двойки думи със звуци [p] - [l], предложете думите си (лунна ръка);

- повторете изреченията, намерете думите в тях с желания звук (Лена взе ромския дом);

- добавете сричката „ly“ или „ry“ и т.н. от снимките (ig..)

- замени звука [l] с [p] (игла - играта...)

- повторете, научете една бърборене (ро-ло-ро - има кофа на пода), загадка (Беше кръгла и зелена и висеше на храст. Постепенно се сгъсти, сочно стана и се изчерви); бързам (отидохме в гората в къпина, изгубихме пътя), поема (черна рова изкопа норка, погълна кора от хляб, сложи зърното в килера, взе от морската градина морков);

- поправете грешката (два тънки ерки са тъжни на хълм. Беше здрач, тихо и светло, но после вятърът се покачи)

- повторете историята, отговорете на въпросите, разкажете (...).

В Допълнение, За Депресия

Пристъпи На Паника